小学英语作业创新设计之我见

江苏省启东市香格小学 黄馨馨

课堂教学是小学生提高英语的主要途径，而作业是课堂教学的重要补充和延伸部分，对学生英语素质的培养有着重要的推动作用。因此，教师如何有效地布置作业，同时对小学英语作业进行创新设计是目前需要密切关注的一个问题。

一、实践性创新设计——实践型作业

有相关理论提出，学生在情境中学习是最为有效的。人们在从自然人发展到社会人的过程中，必须要经历“实践”二字，通过实践才能够让学生真正理解所学知识，并将其运用到实际生活中。在实践型作业中，教师应当让学生通过做事情来把握语言，如果能够调动起学生的学习积极性，积极尝试用所学英语去进行交流，那么学生也就能够很好地掌握英语。针对这一点，教师可以将作业的形式设计为采访、调查或写观察记录等。例如，在小学英语译林版“Unit 7 Would you like a pie？”中，在学生已经掌握相关知识后，教师可以为学生布置一道实践型作业：“我们学校要开蛋糕店了，糕点师为了能够准备同学们喜欢的口味，想要了解同学都喜欢吃什么馅饼和蛋糕，你帮他记录一下吧。”在这次作业里，教师首先要学生自行设计一份采访记录表，然后去采访同班同学，同时用英语将采访到的内容记录下来，包括姓名和喜欢的馅饼、蛋糕，每个学生至少要采访四个以上的同学。接着教师给学生分组，让学生在小组内进行交流和讨论，经过汇总后，将结果制作成表格，然后在第二天的课堂活动中进行汇报。这样的作业布置，不仅能够让学生彼此之间运用所学的英语知识进行交流，同时由于这种作业的布置贴近生活，会让学生产生制作兴趣，从而激发自身的学习积极性，能够帮助学生巩固所学的知识，并且还能够促进学生的观察能力和思考能力的发展。

二、趣味性创新设计——制作型作业

引导学生学习的最好导师便是其自身的兴趣，智力方面的工作普遍都是以兴趣为基础的。因此，兴趣能够极好地推动学生学习。小学阶段，活泼开朗是学生的特征，然而一些形式呆板、内容枯燥的英语作业，会遏制住学生的英语综合素质培养。如果布置的作业不能够脱离一成不变且脱离实际的乏味模式，那么小学英语的教学质量将会大打折扣。相反的，如果教师的作业形式多样，富有创意和趣味性，那么学生就能够在轻松愉悦的环境中掌握英语知识，进而提升英语综合能力。为此，教师可以设计一些让学生亲自动手制作的作业，通过制作型作业让学生享受到“我可以用英语做”的乐趣。 例如，每逢节日到来之时，或者班里有学生过生日的时候，教师可以鼓励学生自己动手制作英语贺卡，将自己的祝福通过英语传递给对方。再例如，教师已经教会学生使用祈使句之后，可以鼓励学生自己动手制作学校各种场所的警示牌，让学生在日常生活和课余时间去观察校园里的各个场所和角落，然后认真地将这项作业完成。比如在学校的树上，学生可以放置“Don’t climb the tree”的提示语，在草坪上放置“Do not trample”的提示语，在楼梯处贴上“Primary school fall”的警示语，将“Please do not litter”的提示语贴在校园醒目处等。通过制作型作业，能够促使学生的被动接受学习转变为主动猎取知识，在培养学生的英语知识实际运用能力的同时，还能够提高学生的动手能力，提升学生的团队意识。

三、开放性创新设计——创新型作业

在以往的传统教学模式中，通常是以教师为中心来开展教学活动。随着课改的深入，教学模式逐渐以学生为中心，秉承着“以人为本”教学理念，充分尊重学生的兴趣爱好，从而为学生营造一个动态、开放的学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中变得更为积极和主动，这种自主开放的学习过程是激发学生进行创新创造的必要前提条件。针对这一点，教师在开展相关教学活动时，除了要在课堂上设计趣味环节来培养学生的创造性，同时还要在作业的设计上将这一理念融入其中。通过创新型作业让学生将自己所学的知识进行分析和重组，从而使自己的想法和意思通过重组的词汇、语言结构更好地表达出来。在小学英语课本里，除了正常的教学内容外，还收纳了众多的故事、韵诗、歌曲等。所以，教师在设计作业时，除了让学生朗读、背诵外，还可以设计一些创新型作业，比如自己创编写新歌词、新故事、新韵诗等。 例如，教师将“Books and pencils”这首歌教给学生后，可以布置相关的作业，比如让学生运用自己所学知识尝试着写出新的歌词来，待学生用自己所学或者新学、自学的单词编写出一首首新歌之后，教师就可以运用课外活动的时间模拟一场“演唱会”，让学生用边演边唱的方式将编写的新歌唱出来。这种“歌词新作”的作业方式，能够有效地激发学生的参与积极性，不管是成绩差的还是学习英语比较困难的学生，都会产生“写歌写诗”的兴趣，在自己所创造的作品登上“大雅之堂”后，会产生成就感，有利于帮助学生树立起学习自信心，进而能够自主地学习英语。

四、差异性创新设计——自选式作业

世界上没有完全相同的两片叶子。同样的，人与人之间也存在着个体差异。小学阶段亦是如此，在这种情况下，如果教师采取“一刀切”“无差异”的作业布置方式，将会导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“不够吃”。因此，为了让这种现象有一定程度的弥补，教师可以采取个性化的作业布置，针对学生的差异性，布置分层作业、自选作业，让不同发展水平的各个学生都能够找到适合自己的作业，继而让学生在作业中获得成功，满足学生的成就感，进而提升英语能力。 在小学英语译林版“Unit 4 My family”中，教师可以将作业难度进行分层，将其分为三个阶段，低阶段为录音作业，让学生通过对录音，模仿语气朗读课文内容；中阶段为对方作业，让学生找出一张自己家的“全家福”，在学校里用英语为同学介绍照片上的家庭成员；高阶段为实践作业，可以选择去同学家做客，然后尝试着用英语来与对方家庭成员进行交流。这三个阶段由低到高逐渐加难，不仅体现了作业的差异性，同时还体现了作业的实践性。教师将这些作业由低到高匹配一颗星、两颗星和三颗星，完成相对应的作业便可以获得相对应的星星，而且学有余力的学生还可以选择多项作业，如果全部完成的则可以获得一个月亮，这样的作业设置方法不仅将学生的差异性充分考虑了进去，同时还让学生拥有选择权。由于评价制度的存在，学生在自主选择作业的时候会努力选择多项作业完成，使得作业更富有弹性。

简而言之，教师只有将作业设置得有差异性、开放性、趣味性和实践性，才能更好地促使学生对英语学习产生兴趣，从而养成良好的作业习惯，让学生的学习方式从“要我学”到“我要学”，在以兴趣为动力的情况下，发展学生的自主学习能力和英语综合素质。