小学数学教学中“学优生”与“学困生”的差异化教学研究

吉林省通榆县开通镇羊井小学校 吕佳颖

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调现代教育应树立多元化人才培养观念，“尊重个人选择，鼓励个性发展”。小学数学教师需充分尊重学生的主体性地位，结合不同层次学生的实际学习情况实现在教学目标、内容、方法、评价角度上的差异化设计，借此改善“学优生”“学困生”间的“两极分化”问题，切实提高数学教学质量。

一、差异化教学实施基本原则分析

差异化教学策略的实施是立足于学生个性、培养其创新思维的新型教学模式，其基本原则体现在以下四个层面：其一是目标差异化，结合不同学生层次进行针对性教学目标的制定，并以此指导授课流程；其二是内容差异化，依据不同学生的学习能力进行分层授课，注重实现授课内容难度的由浅入深、层层过渡，给予学生充足的思考时间；其三是方法差异化，结合不同学生的学习基础、认知能力进行教学形式与问题的差别化设计，例如针对“学困生”的教学设计以基础性知识、问题为主，针对“学优生”的教学设计则以巩固提升型知识、发散性问题为主；其四是评价差异化，教师应注重挖掘不同学生的闪光点，对学生给予必要鼓励与合理评价，引导其进行主动反思、改进、提升，进一步强化学生的学习动力。

二、小学数学教学中“学优生”与“学困生”差异化教学的具体策略

1.设置分层教学目标，准确把握层间跨度

教学目标的设计为整体教学提供方向指引，对此教师需注重合理把握目标设计原则，既要确保目标分层的合理性、逻辑性，又要注重调节不同层次目标间的跨度，保障符合学生现阶段学习水平与接受能力，能够有效激发学生向更高层次目标迈进。 以“梯形面积的计算”为例，对此教师可以设置以下两个目标：针对“学困生”，其教学目标为“掌握梯形面积计算公式”“正确计算梯形的面积”；针对“学优生”，其教学目标为“借助小组合作探讨出梯形面积公式的推导过程”“能够运用梯形面积公式解决实际问题”。通过进行教学目标的差异化设计，可使“学优生”“学困生”在同等时间内寻求到与其能力相适应的学习内容，保障其能够完整领会教学内容并运用自身认知经验解决问题，在此过程中不仅可以提高教学效率，还能够深化学生的学习体验，激发其学习动力，在完成低层次目标的基础上向更高层次目标迈进，实现教学质量的有效提升。

2.制作差异化教学课件，给予学生思考空间

传统说教式教学模式不利于差异化教学的实施，教师需运用信息技术手段强化教学形式的创新，借助教学课件、微视频的制作节约以往书写板书的耗时，为学生预留更加充足的思考与探究空间。 以“连减”为例，教师可以利用Flash 软件创设发放教材的故事情境：讲台上共放有30 本书，小明领走了A 组的8本书，小红领走了B 组的7 本书，求现在共剩下多少本书？借助这一典型连减应用题的设置，“学优生”往往能够快速提炼出题目所给的信息与考查的内容，通过30-7-8 计算出剩余15 本书；而“学困生”通常缺乏对连减概念、计算方法的深入理解，难以掌握计算要领，对此教师可以为其播放另外一段教学课件，小明、小明将他们分别领到的书共同堆放在讲台的另一侧，此时“学困生”通过回顾加法知识能够快速计算出讲台另一侧共有8+7=15（本）书，随即运用减法知识得出剩余数目为30-15=15（本）。借助差异化教学课件的设计，不仅可以将连减的计算过程得以直观展示，还能够向不同学习层次的学生展示差异化问题解决方法与思路，更好地促进其数学思维的发展与迁移，提高课堂教学实效性。

3.创设分层练习活动，实现教学成果检验

课上练习活动是检验学生学习成效、促进学生思维发展的重要渠道，也能够为教师提供直观的教学成效反馈，便于及时掌握学生在认知层面存在的问题与缺陷，采用针对性策略予以完善提升。对此教师需注重结合“学困生”“学优生”的知识水平进行分层练习的设计，合理调节练习题目数量、难度，针对“学困生”侧重于巩固基础、培养基本技能，针对“学优生”则侧重于优化知识结构、实现巩固提升等，使不同层次学生均能够通过分层练习实现学习成效的提升。 以“三角形面积的计算”为例，针对“学困生”可以设置“现有一直角三角形，其三边分别为3cm、4cm 和5cm，求该三角形面积”这一基础性问题，考查其对于三角形面积公式的掌握能力。针对“学优生”可以设置“现有一块三角形菜地，该菜地的面积为276m2，通过测量得出其底边长度为46m，则求该菜地底边上的高的长度”这一问题，借助变式练习锻炼“学优生”对于三角形面积公式的灵活运用能力；在此基础上，教师还可以设置“在图纸上画出几个底边是4cm、面积为6m2的不同三角形”这一深化问题，进一步拓宽“学优生”的思维向度与思考模式，实现对其发散性思维能力的有效培养。

4.构建多元评价机制，强化师生良好交互

《数学课程标准》指出：“评价的目的是了解学生的学习状况”，因此教师在开展教学评价的过程中也应当注重落实差异化原则，既要兼顾到“学优生”“学困生”的学习能力差距，鼓励其努力朝向更高层次迈进，又要注重保护学生的自尊心与学习自信，构建良好的师生交互关系，运用语言艺术激发学生的学习动机与热情。一方面，教师需针对评价指标进行分层设置，改变以往“唯分数论”评价模式，将学生的学习态度、小组活动中的参与度、实践能力等指标纳入到评价体系中，实现对学生思维品质、解决问题能力的综合考查，深化核心素养培育目标。另一方面，教师需针对不同教育对象进行评价策略的针对性设计， 例如针对自卑敏感型“学困生”，应注重及时寻求其闪光点与进步，给予肯定性鼓励评价；针对自信心强的“学优生”，可采用竞争评价方法，为其设定更高的评价标准，引导学生客观正视自身的进步与不足，进一步提升教学评价实效。

总之，差异化教学策略的实施真正遵循了“以人为本”教育原则，结合不同学生现有认知层次、学习能力制定个性化培养方案，围绕教学目标、内容、方法与评价等层面实现教学体系的重构，有助于更好地强化学生的目标性、激发其学习兴趣与热情，在潜移默化中缩小学生间的差距，促使数学教学质量得到进一步提升。