讲授法——激发小学语文课堂大活力

淮北师范大学 周 娟

讲授法是一种重要且难以失传的教学方法，它是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，包括讲述、讲解和讲演三种方式。

在新一轮基础教育改革中，自主、合作、探究的教学方法进入了各中小学课堂。讲授法是否可以被取而代之？能否通过高效的课堂情境在小学语文课堂上激发出大活力？

一、讲授法的出路

讲授法从古代孔子讲学到苏格拉底的“产婆术”，无一不在诠释讲授法贯穿于讲学始终的定论。孔子认为启发诱导的着力点在学生对知识认知和理解的程度。苏格拉底的方法提倡教师提问使学生陷入尴尬境地，使其从无知中获得真知。在当代的教学过程中，有研究者直言：“在课堂教学中，大多数教师都首选自主、合作、探究的方法，讲授法成了被忽视的方法。”讲授法真的成为众矢之的吗？

1.我国经济发展实况。首先，我国的经济发展不平衡造成教学资源及师资队伍短缺，无法完成新课程倡导的自主、合作、探究高效的学习方式，教师们认为：“还是讲授法最实用。”

2.班级授课制是常规教学模式。班级授课制是目前中小学课堂的主流教学模式，它由各学科老师进行集体授课的方式，它能够确保学生在规定时间内掌握知识。因此，讲授法便成了有效课堂的赖以生长的养料。

二、讲授法对小学语文课堂的价值

小学语文课堂是教师精心设计、学生积极参与、师生互动的课堂。对于知识从未知到求知再到真知的过程，是小学语文高效课堂的精神。

这里有一个教学实录片段（课文《美丽的小兴安岭》）

师：小兴安岭美丽在哪里？

生：从图片上看风景很美。

师：作者按照什么顺序描写小兴安岭？

生：春夏秋冬的顺序。

为突出所述方法的优越性,图6所示为主成分分析(Principle Component Analysis,PCA)方法对4种运行状态的分类结果,相对NCA方法存在着较高的误分率,说明了所述方法的优越性.

师：有一词写出小兴安岭四季的特点，你能找到吗？

生：景色诱人

师：谁能找出好词好句？并谈谈这些句子写得好在哪里？

生：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的……

师：有一个字写得特别传神，同样写出了树木的茂密，谁能找出来？

……

教师的讲授语言富有启发性，便于学生有效地理解和知识的学习。很多小

学课堂要求老师在讲授时间上占据 10分钟，把时间交给学生进行互助合作探究学习，没有教师合理引导，相关学者也不赞同“搞活动课堂”，将原本知识互传互应演绎成无趣的“作秀舞台”，教师的主导作用和学生的主体性从来都不是本末倒置、两者取其一的关系。

三、如何合理运用讲授法

1.语言简练且符合学生认知规律。小学生年龄在 6～12岁之间，是具象思维向抽象思维过渡的时期。小学语文是一门教会学生发现美、欣赏美、鉴赏美、陶冶性情的学科。在知识的讲授上要以学生的认知阶段为突破口，遵循学生身心发展规律。 如在讲授一年级下册《棉鞋里的阳光》时，首先要借助图片的形式，让学生认识棉鞋。当学生对棉鞋形成具象思维后会联想到棉鞋里的棉花，继而可将课文线索串联：奶奶晒棉被——晒奶奶的棉鞋——棉鞋里的阳光，对学生思维的引导作铺垫。

2.小学语文课堂应与讨论法相得益彰。小学语文课堂不是知识的“满堂灌”，不是教师的“一言堂”，不是教科书配套的“标准答案”。她将教师的启发式讲授和学生的积极性探讨相融合；将知识的逻辑性和学生认知的独特性相渗透；将知识的有限性与学生思维的开放性相关联。那么，如何在语文课堂上引导学生思考讨论呢？

⑴教师提出的问题要有新意。一个有新意的问题能够激发学生进行积极思考，学生会不由自主地与同桌进行探讨。如在教授小学三年级上册《玩出了名堂》，教师新课导入时，可好奇地问学生：“我们都很喜欢玩，可列文虎克能玩出这么大的名堂，这是为什么呢？他是如何玩耍的呢？”要将学生的眼光和思维聚焦到课本对列文虎克的介绍上。这种能够与学生产生共鸣且调动学生积极性的问题是有价值的，是高效语文课堂所必需的。

⑵要提高教师的语言表达素养。教师的语言表达是直观的教学方式。教师不仅要传道、授业、解惑，更需在言语上下足功夫，这样才能给予学生听和想象的同步激发。小学语文课堂上，要想学生在某个知识点留下深刻印象，教师在语言阐述上要适当加“重”。大量教学实践表明，语文教师的表达素养高低影响着课堂的教学成效和学生对于学科的兴趣。

⑶创设良好的教学情境。在整个小学语文课堂上，不光要对学生进行“听、说、读、写”等方面的训练，也要引导学生倾听作者透过文字传达的声音，用自己的语言转述作者写作意图，用自己的声音读出文字背后的意味，用自己的笔写出灵动的文字。面对这样的课程标准，怎能舍弃讲授法？怎能让教师“闭”嘴？讲授法不是一家之言，语文教师从来都不是独裁家，真正的独裁者是无法走近学生的，是高效课堂所唾弃的。语文老师应创设良好教学情境，创设学生发现问题、提出问题、共同探讨和解决问题的情境。

3.多媒体课件的充分利用。多媒体已成为教师的“教学助手”。讲授法作为传统的教学方法并不是狭义上的照本宣科，也不会排斥现代化的教学资源。相反，而是充分利用多媒体资源“讲”出精彩纷呈、“讲”出身临其境、“讲”出新颖独特。 以五年级课堂实录《高山流水》为例，学生只有在理解和读懂文章意思的情况下才能体会作者的“知音难遇”。

师：课文中讲述的是谁？

生：伯牙和钟子期。

师：哪位同学来描述下你们看到了什么？

生：伯牙在鼓琴，钟子期在认真地听。他们应该是一对朋友吧。

师：非常好！那让我们一起走进他们演绎的《高山流水》，请同学们认真听音频朗读，除了弹奏于高山流水下的琴声，还“听”到了怎样的场景呢？（播放音乐）

生：学生畅谈想象到的画面。

（伯牙弹到——绵绵细雨、依依杨柳、皎皎明月、淙淙溪水……）

师：得到怎样的赞扬呢？（PPT 出示句子：善哉乎鼓琴!）

钟子期他仅仅是听懂这琴声？

生：知道伯牙心里的所思所想，真是知音啊。

在此教学实录中，教师从音频和图片入手，学生们不仅能通过观察画面、聆听声音，说出内心畅想到的画面，更能够体会到主人公彼此内心的友谊。由此看出：讲授法通过连结多媒体呈现多样化教育方式，它不仅在形式上丰富教学课堂，更在内容上展现讲授法的弹跳力和伸缩力。真正的小学语文课堂是“讲”活了的课堂。

总之，讲授法是一种真实存在并将一直存活于小学课堂的教学方法，具有强大的生命力。它是从若干年的教学实践中走出来的教学方法，它对真实的课堂教学具有极大的指引性和方针性，小学语文课堂是一个以激发学生认知和创新为出发点和落脚点的教学课堂，教师在整个课堂上扮演着“指导者”“引导者”“研究者”等多重角色。作为语文老师，我们要用真实的教学实践和体验诠释出讲授法带给课堂的无限活力。