构建互动课堂，让语文教学更精彩

江苏省睢宁县魏集镇中心小学 仝亚飞

小学语文是学生学习生涯的基础学科，是各科学习的基石。课堂是传播知识、教书育人的主阵地，教学是“教”和“学”的沟通和互动的过程。纵观小学语文教学现状，教师单向传授知识，学生很少做出回应，学生被动接受、不加选择地仓储，教师因循守旧，课堂沉闷，学生沉默，教学质量低下，与新课改的理念和目标相去甚远。优化课堂模式，提升教学质量是新课改背景下的主要任务。下面，笔者结合教学实践，就小学语文教学中互动课堂构建的问题，谈几点粗浅认识。

一、优化课堂提问，引发学生学习欲望

提问作为一种教学手段，能引发学生的注意、激发学生的兴趣，也发展学生的思维，因此，备受教师的推崇，被广为运用。有效的提问，有助于启发学生、引导学生，是师生互动的有效方式。为此，小学语文教学中，教师应善于运用问题教学，重视和优化提问环节，以问题促互动。

问题教学时，教师应根据教学内容，以及学生的认知特点，巧妙设计问题，注重问题的合理性、启发性，然后，留出足够的时间，让学生先自主思考、合作讨论，主动与学生互动、交流，课堂不再单调、乏味。如汉语拼音j，q，x 的教学时，对于q 的教学，教师可以提出问题：观察q 在四线格的位置，思考：q 与b、d 和p 有哪些相同与不同之处？教师也可以提出问题：你认为q 容易与哪个字母混淆？这样的问题，引起学生对这几个字母的读法、写法的注意，培养学生的联想学习能力，这类问题的提出，给学生搭建了互动的平台。

阅读教学时，教师提出问题，以问题引领学生对文本的思考，也以问题架起互动的桥梁。如在《开满鲜花的小路》的阅读中，教师可以提出问题：生活中你见过开满鲜花的路吗？给学生充分交流的时间后，教师再借助于多媒体呈现出“开满鲜花的小路”的图片，让学生观察，并设疑：这条路上有什么？你会怎样形容这条路？在学生自主表达之后，教师继续总结并继续设疑：这是一条美丽的小路，小路的两旁开满了各种各样的鲜花，是一条神奇的小路，每一个动物走过都会非常快乐。这是为什么呢？大家想不想看看作者笔下的开满鲜花的小路到底是什么样子？这样的总结和质疑，激发学生的求知欲，把学生带进阅读中。

二、灵活运用教法，实现多元互动合作

互动课堂中的互动，包括师生互动、生生互动、生本互动，也就是多元互动。也只有实现多元互动，才能打破课堂的壁垒和界限，才能真正激活课堂氛围，提高学生的参与率，从而提高课堂的有效性。为此，小学语文教学中，教师应灵活运用教法，如融入趣味元素、增加实践环节等，都是有效的激活课堂的方法。

小学生喜欢游戏，在小学语文教学中可以融入游戏，让游戏成为互动课堂的助推器。如字词教学时，教师可以融入猜谜语游戏。猜谜语游戏，既可以营建互动氛围，也发展学生的思维力。在猜字谜游戏中，教师可以给出谜面，让学生猜出谜底，也可以鼓励学生根据汉字的特点、词语的意思等，自主编写谜面。如教学“晶”时，教师可以给出谜面“三天”或者“72 小时”，让学生猜出谜底；教师给出谜面“久雷不雨”“手提包”“部位相反”等，让学生猜出“田”“抱”“陪”等。

三、设计合作活动，以合作学习促互动

互动课堂是对传统课堂的摒弃和优化，以学生积极参与、主动学习为主要形式，而合作学习更是促学生互动、主动参与的有效途径。语文教学中，教师可以根据学生情况、教材实际，巧妙设计合作学习任务、合作活动，让课堂因合作学习的开展而提高学生的参与度，构建互动模式。

小组合作学习的前提是按照科学的标准和原则，将学生划分小组，明确每个成员的工作和职责，保证学生都有表现和参与的机会。教师提出的问题、设计的任务具有探究性，搭建讨论、交流、沟通的平台，促学生积极互动。如在阅读《司马光砸缸》时，教师提出问题：你了解司马光吗？司马光为什么要砸缸？除了砸缸，还有别的办法救出那个孩子吗？教学《曹冲称象》时，教师可以提出问题：曹冲是怎样称象的？教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，提出：为什么要枪杀心爱的坐骑？阅读《狐狸和乌鸦》时，提出问题：狐狸是怎样骗乌鸦的肉的……这些问题具有探究性，也与文本内容相吻合，既有利于促进学生合作学习、有效互动，也有助于学生对阅读产生欲望，促使学生深入文本，深入领会文本内涵。

总之，互动课堂的组织与构建转变了教学行为，转变了学习模式，突出学生的主体地位。小学语文教学中，教师应了解学生的诉求，站在新课改的高度，灵活运用教学方法，有的放矢地开展互动课堂，让小学语文教学迈上新的台阶，实现质的飞跃。