语文教学中学生语言交际能力的培养研究

江苏省淮安市王兴镇中心小学 杨思昂

新课改明确指出，语文教师在实践教学活动中，应将提高学生的语文素质作为语文教学的目的。具体而言，素质是多种因素构成的共同体，但是“说话”却是在各种因素的交叉点下开展的，是各种语言能力的综合运用。鉴于此，在当今社会条件下，小学语文教师在教学中，应该注重培养学生的语言交际能力，为全面发展他们的语言交际能力铺垫扎实的基础。

一、创设“说话”氛围

小学阶段学生的生活环境有很大的差异化，因此他们的语言交际能力也各不相同，部分学生胆子较小，不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想习惯。此外，部分学生由于父母文化程度不高，从小到大使用方言说话，这给他们的口语交际造成了一定的阻碍。鉴于此，小学语文教师在教学活动中，要想培养学生的语言交际能力，应该注重为他们创设良好的语言环境，借此促使他们可以敢于表达自己的想法。

1.激发说的动机。小学语文教师在语言实践教学活动中，要想提高小学生的语言表达能力，应该注重帮助他们克服不敢说话的心理障碍，为他们营造说话的机会，激发其说的动机，使其产生想说话的欲望，锻炼他们敢于说话的勇气。基于此，小学语文教师在实践教学活动中，应该让学生明白在当今社会表达能力对他们的重要性，调动他们说话的积极性。例如，笔者在带领学生学习课文《鸟的天堂》时，为了让学生懂得《鸟的天堂》这篇课文的作者是著名作家巴金先生，并在学习完文章后，懂得《鸟的天堂》这篇课文主要是巴金先生记叙自己和朋友经过“鸟的天堂”时的所见所闻，在正式为班级学生讲解这篇文章时，笔者先是引导学生阅读这篇文章，在此基础上将自己喜欢的段落进行背诵，领悟巴金先生描写景物特点的方法。上课之初，笔者并没有着急为学生讲解这节课中的知识，而是为学生们出示了一些鸟的图片，学生的注意全部被眼前的图片所吸引，在学生观看过程中，笔者适时地引导他们思考图片中鸟儿为什么如此快乐，并说说自己对图片中鸟儿的感受。为班级学生营造这样的说话氛围，不仅可以激发他们想说的动机，还可以提高他们的语言表达能力。

2.学生说话要分层。我们都知道，没有两片叶子的纹理是相同的。同样，小学生性格、智力、生活环境等方面的因素，使得他们在语言交际能力上的表现存在很大的区别。如果小学语文教师在实践教学活动中，采取一视同仁的教学模式，那么势必会有的学生吃不饱，而有的学生则会吃不了。但是，语文教育又是面向班级所有学生的，因此小学语文教师在开展实践教学活动中，要想培养学生的语言交际能力，应该注重根据学生们的实际学习情况，对他们进行分层教学。此外，在实践教学活动中，离不开教师在课堂教学实践中，根据班级学生的实际学习情况，选取科学、合理的教学内容，对他们展开针对性的语言训练，为他们今后的社会交往能力铺垫扎实的基础。例如，笔者在带领学生学习《长城》这篇文章时，为了促使学生在学习完这节课后，能体会到《长城》的气势磅礴，感受到古代劳动人民的伟大，将他们内心的民族自豪感点燃，并且可以体会到作者所要表达的思想情感，上课伊始，笔者先是根据学生的实际语言表达情况和他们在课堂上的表现，将他们分成了3个层次。第一层次的学生是性格胆小不爱表达的学生；第二层次的学生语言表达能力在班级处于中游；第三层次的学生有着扎实的语言表达能力，爱说话。在分层完成后，笔者针对三个层次学生的语言表达能力，为他们布置不同的任务，促使他们都可以在自己原有的语言口语表达能力基础上，提高自身的语言交际能力。详细地说，笔者为各个层次的学生布置了如下问题：首先，笔者要求第一层次的学生在阅读完文章后，在组内探究学习《长城》这篇文章中“古代劳动人民通过自己的血汗和智慧，将长城凝结成前不见头、后不见尾。”这句话的意思；其次，笔者要求第二层次的学生在完成第一层次学生的问题后，可以对古代人民说一句发出自己内心的感谢，字数不限；最后，笔者要求第三层学生在完成第一层次、第二层次学生的问题后，谈一谈自己对长城的理解。这样针对性的教学，在满足各个层次学生语言需求的同时，促使他们都能参与到语言学习中，又能提高小学语文教学质量。

二、训练“说话”的能力

小学语文教师在教育教学实践活动中，要想培养学生的语言社交能力就需要引导学生敢于张嘴发表自己对事物的见解和看法。课堂教学是教师培养学生语言交际能力的重要阵地之一，更是教师锻炼学生语言交际能力，促使他们施展自己真实才能的天地。因此，小学语文教师在实际教学活动中，应该注重为学生提供他们可以说话的机会和教学内容，促使他们敢说话，有话可以说。当然，教师在开展语文教学活动，为学生提供说话内容时，应该注重选取教材中故事情节丰富、语言生动和贴近小学生生活的内容，在此基础上促使学生可以充分展开遐想的翅膀，全身心地参与到口语表达训练学习中。例如，笔者在教授学生学习《小英雄雨来》这篇文章时，为了让班级学生可以在学习完《小英雄雨来》这篇文章后，了解雨来掩护革命干部和日寇进行斗争的故事，学习雨来热爱祖国的精神，上课之初，笔者并没有直接为小学生讲解课本知识，而是将他们按照“组内异质，组间同质”的互补原则，分成了若干个的学习小组，在此基础上引导他们在组内阅读文章，在阅读文章完毕后，选取自己喜欢的角色开展角色扮演。这样的教学方法不仅为班级学生营造了说话的氛围，还在此基础上对他们的说话能力进行了有效的训练。

小学语文教师在教学实践活动中，培养学生的语言交际能力不是一件一蹴而就的事情，需要教师将班级学生在课堂上的主体地位体现出来，在此之上激发他们的说话欲望，为其营造良好的说话机会，培养其语言交际能力。