多重积累，照亮习作之路

江苏省张家港市港区小学 顾 颍

对于绝大部分的学生来说，写作实在是一件难事，这和他们阅历浅、知识面窄、思维单一有着密切的关系。一次写作行为、一次写作成文、一篇文章的完成都是通过一句一句的写作来实现的。即使是课堂上，学生在教师习作指导后，行文仍会陷入“困境”，呈现出“虎头蛇尾”或“兔子尾巴”的状况。究其原因，是客观上存在“无米之炊”的问题，“厚积薄发”是作文成功的秘诀之一。如何引导学生“厚积薄发”呢？行之有效的方法很多，我认为“必须如蜜蜂一样，采过许多花来才能酿出蜜来。”在平时的教学中，我采用了以下几种做法取得了一定的效果。

一、活用文本积累，生成习作之基

小学语文课本中的课文是极其珍贵的学习资源，也是阅读和习作紧密相连的纽带。课文所涉及的各式各样的素材反映了人间的百态，蕴含了丰富的人文情感，更有不少优美文辞，含义深刻的语句和语段，教学时教师可指导学生反复研读并且收入自己的习作材料库。

1.素材巧借。课文中出现的事例、诗词、典故、词汇文句、名篇名段、古典诗词等素材，如果学生在写作中能创造性地运用上去，定能成就精彩的习作。如，课文《但愿人长久》表达了苏轼在中秋之夜对弟弟的思念之情。课后，有孩子在日记中便动情地引用了这个故事以及文中的名句，委婉地表达了自己对远方小伙伴的思念之情，使得文章的可读性更强了。

2.结构模仿。优秀的课文，是孩子习作的领路人，课文的行文构思都具有一定的巧妙性，对于初学者来说，结构上的模仿是习作的制胜法宝之一。如，学课文《燕子》时，仿照《燕子》多角度状物的方法，从描写外形、景物衬托、动态描写、静态描写等角度让学生仿照来写一种动物，要求写出它的特点。这样，孩子们在习作时就有章可循。

二、注重情感积累，激活习作之心

每个孩子都是独一无二的个体，主体性水平也不一样，对事物的理解也不同，对文本的体验就更不相同，丰富的情感源于他们的心灵感受不同。教师在课堂上，应善于激活不同个体的情感体验，注重心灵感悟的积累，教师应引导学生用眼睛洞悉、用耳朵倾听、用皮肤感触、用心灵抚摸自然和社会以及人类的道德情感，注重培养学生有个性地观察、思考、表现、评价的能力。“要让学生回到自己的内心，开启心中的‘推想’之门。”苏教版三年级下册课文《你必须把这条鱼放掉！》是一篇情深意浓、朴实感人的文章。学完这篇课文后我让学生谈谈自己的感受，意在让学生积累独特的情感。学生们纷纷举手发言。有的说：“爸爸是一个严于律己、道德修养高尚的人，汤姆将来长大后也一定是个遵守社会公德的人。不管有没有别人看见，在校园里我都不会随手乱丢纸屑。”有的说：“我也要向汤姆的爸爸学习，将来长大了做一个自觉遵守社会公德的人。不管有没有人，我都不会闯红灯。”有的说：“将来我长大了，无论何时何地，我都不会酒后驾车。”有的说：“将来长大了，不管遇到什么情况，我都不能做损伤国家和人民的事情。”有的说：“我如果经商发财了，不管何时何地，我都会向贫困的、需要我帮助的人伸出援助之手。”……

课文后面第五题布置了这样的作业：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”请你联系生活实际，谈谈对这句话的理解。经过了刚才这番思考，孩子们们马上拿出笔，在自己的本子上“沙沙”地写着。教学中，教师如能经常引导孩子从不同的角度谈、写感受，有助于提高孩子的写作水平。

三、借助阅读积累，增长习作之能

在学习语文的道路上，阅读是一把弓，写作是一支箭，要有弓才能射出箭，想要射得远，弓必须要拉满，这就是蓄力，阅读就是在为写作蓄力。“阅读总是在为言说、为写作做准备，是在给言语生命蓄积资源和能源。”常常阅读的人，视野很开阔，并且增长了知识和才干。由此可见，阅读不仅是一种对于现有文本的积累过程，也是再创造的过程。阅读并非一眼带过，也应掌握积累的方法。

1.适时摘抄，勤于积累。好记性不如烂笔头，名人富兰克林在读书时，总会圈圈画画，他会把最精彩的字词句段摘抄下来。教师在指导孩子阅读时，可以提出摘抄地具体要求。如摘抄本上要有分类，有关美景的可以分为“春夏秋冬”四部分，有关人物的可以分为“性格”“外貌”“动作”。这样分类明确积累要求，孩子在运用时才不会出错。

2.定期回顾，有效积累。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的发展是“先快后慢、先多后少”。小学生还处在具体思维阶段，获得丰富语言材料的主要方法是背诵。而摘抄本上的经典内容则需要教师教会学生定期回顾、定期朗读背诵、定期实地运用的方法，学生语言上有了不同的感悟，写作时更会胸有成竹。

3.丰富活动，强化积累。为了确保阅读积累的有效性，教师们可以在班级里定期举行“阅读小报展”“摘抄漂流”等活动，增强孩子们的摘抄热情，还可开展“亲子摘抄”，家庭之间开展“摘抄PK赛”。时间一长，孩子们会在阅读活动中强化积累意识。

四、抓住生活积累，尝试习作之道

生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。就如叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”为此，教师要带领学生去感受“生活处处皆作文”的道理，培养学生仔细观察生活，在观察中思考，在思考中书写。最好的习作课堂，就是大自然；最好的老师，也是大自然。大自然的每时每刻都与孩子们的生活息息相关。大大小小的事情，都可以成为习作的素材，如：同桌理发、蚂蚁排队、下雨了、家里换窗帘了等等，都可以让孩子随心书写在自己的日记本上，建立自己的习作素材库，让孩子有话题可聊。同时，我们教师也可开辟动手实践环节，丰富孩子的生活经验，“在蒙台梭利的方法中，小孩不是被教会怎样写作的，而是特定具体的经验使他能够发展动作能力及其他技能，这些导致他在写作上获得自我开发。”在实践过程中，教师要让学生体验生活的点滴，构建自己的习作素材，如，洗衣服、扫地、做饭、擦窗户等等，让孩子明晰活动的准备事项、操作步骤（遇到困难、克服困难、心情变化）、体会收获，从而放手让孩子们大胆叙述。之后可以在班级里开展习作交流会，这样一来，他们接收信息越多，习作素材也越多，习作兴趣也越浓。

针对小学生的年龄特点，教师要鼓励学生学会表达自己的同时，更要学会善于积累丰富的习作素材。文本学习、心灵感悟、阅读积累、生活实践都是积累素材的好方法，多重的积累，习作素材变多了，习作之路也因此而闪亮！