小学数学教学与学生科学思维的培养

江苏省兴化市临城中心校小学部 葛红敏

科学思维包括两个层次，分别是逻辑思维和创造性思维这两个层次。小学数学教师之所以将教学侧重点放在培养学生科学思维方面，最为主要的原因是科学思维是统率知识技能的重要智慧，要提升数学教学有效性，需要从激发学生科学思维兴趣，培养学生逻辑思维习惯以及挖掘学生创新思维方面着手，完善学生的思维能力。小学数学教师在培养学生科学思维时要抓住客观规律，掌握目前学生的思维特征以及认知规律，巧妙改革数学教学方法，让学生在探索数学奥秘的过程中强化科学思维。

一、巧设问题，激发科学思维兴趣

兴趣是重要的学习动力，而兴趣的产生主要和学生的探索欲以及好奇心有着密切的关系。要提升学生的科学思维兴趣，其关键点是要让学生对科学思维提起高度重视，引发学生的好奇之心，促使学生主动深入科学思维空间中，探寻问题的解决策略，并在深入体验的同时收获良好的学习体验以及成功的愉悦感。小学生年龄小，对于未知和趣味性强的事物有浓厚兴趣。数学学科则讲求思维性，还具备逻辑性和综合性强的特征，会影响到学生兴趣的培养。此时，教师要运用科学有效的方法引入课程，激发科学思维兴趣，其中可以通过创设情境的方式让学生主动投入科学探究。例如，在教学可能性时，为激发学生的科学思维兴趣，引发学生的思考，教师可以给学生营造问题情景顺利导入新课。首先，教师先为学生说明可能性的三种情况以及每一种情况表达的含义。接下来可根据学生的认知规律设置疑问，让学生思考以下情况的可能性是怎样的：吃饭用左手拿筷子、三日后下雪、地球每天都在转动、太阳从东方落下。这样的问题会迅速地把学生带入科学思维空间当中，并让学生产生探索兴趣，从而有效强化学生的科学思维。

二、抓住重点，培养严谨逻辑思维

在整个科学思维体系中，逻辑思维是科学思维的基础所在，所以要培养学生科学思维，要抓住这一基础点从增强学生逻辑思维入手。虽然目前的小学数学教学把逻辑思维训练纳入其中，但是通过分析教学现状不难发现，这样的教学仍然停留在怎样引导学生准确解题和正确演算方面，导致学生将其当作是技能来学习与领悟。事实上，逻辑思维并非只是技能，更是科学的态度与习惯，逻辑思维要求严谨客观。要促进学生逻辑思维的养成，就不能够仍然停留在技能技巧的教学上，还需要关注学生严谨治学态度的培养，鼓励学生抓住学习中的细节，最终形成科学思维习惯以及科学学风。为了对学生进行严谨逻辑思维的训练，帮助学生找到思维中容易出错的点，教师可以在对学生进行训练时利用学生比较容易混淆或者是出错的问题，让学生学会总结并认识到提高思维严谨性的重要性。例如，在教学分数应用题时，很多学生对于“谁比谁多多少、谁比谁少多少”掌握得非常模糊，也就成为学生的易错点，常常会因为审题不清而列出错误的算式。教师可以考虑到学生逻辑思维不严谨的特征，着重对学生进行逻辑思维训练，让学生在对比分析当中读懂问题准确计算。如：苹果有25个，梨有20个，苹果是梨的几分之几？梨是苹果的几分之几？苹果比梨多几分之几？梨比苹果少几分之几？苹果是总数的几分之几？梨是总数的几分之几？

三、关注创造，挖掘创造思维潜能

科学是发现以及创造的。我们知道逻辑思维是科学思维的一个层次，也是科学思维的基础，实际上，科学思维还有另外一个层次是创造性思维，而这一层次也是其他思维的一个升华。假如常规思维是依照以往经验对材料进行加工并完成问题解决的话，创造性思维是对材料进行重新的分析与整合，借助全新路径解决实际问题。发散思维是创造性思维的核心，且显著特点是从同一信息源中产生多种输出，注重求异。发散程度越强，创造思维能力越强。从这一角度上看，在培养学生科学思维时注重创新思维培养，实际上就是开发学生的发散思维。例如，教师可以通过设置一题多解训练的方式对学生进行发散思维的训练，鼓励学生针对同一问题提出多元化的思考角度与解决方法。如：快车与慢车同时从两城相对开出，两城距离为385千米，历经5小时后相遇。慢车速度为35千米，那么快车速度是多少？这个问题可以用几种不同的思考方法来解决：第一种是先求慢车总共行驶的距离，再用城市间总距离减去慢车行驶的路程获得快车行驶路程，进而求得速度；第二种是用两城距离除以相遇时间获得速度和，然后再用速度和减去慢车速度；第三种是根据行程问题的数量关系列方程解答；第四种是假设两车速度相同，获知两城市间的距离，然后对比和实际距离之间的差，再把差值分成五份，求得快车速度。

新课程改革给数学教育提出了更高要求，尤其是把科学思维培养放在了极高的地位，明确数学教育要以培养学生科学思维为指导贯彻新课程改革理念，结合学生的认知规律、学习特征、个体化差异、兴趣特点等循序渐进地培养学生的科学思维，让学生的逻辑思维能力以及思维能力得到共同进步，形成完善的科学思维体系。小学数学教师要明确自身的教学指导任务，掌握数学教学和科学思维之间的关系，践行培养学生科学思维的目标。