小学英语单词教学的有效策略

宁夏银川市永宁县闽宁镇原隆村回民小学 景亚蓉

在小学英语教学中，很多教师在单词教学上采用的教学方式单一，如教师领读，学生跟读的方式，且教学内容不系统，无法调动学生的积极性，使得学生的单词量一直得不到提升，严重影响了英语学习。而单词作为英语课堂教学的重要组成部分，其在英语学习中占有一定的地位，所以教师必须重视其教学方法和模式的开展，使学生热衷于单词的学习，在丰富单词量的同时，培养学生的学习习惯，为今后的成长和发展奠定基础。鉴于此，笔者作为一线英语教师从以下四个方面对英语单词的有效教学进行了研究，以此为广大教师提供一定的教学参考。

一、创设教学情境，激发单词学习兴趣

学生受母语的影响，在学习第二语言时，常常会比较排斥，不去主动学习。为了激发学生对英语的学习兴趣，教师在教学中要为学生创设一定的教学情境，使学生在情境中进行联想，将课外知识与课内知识进行联系，在合理的情境中掌握和理解课堂知识，以此加以内化，增加自身的词汇量，久而久之，使得学生爱上学单词，对单词充满兴趣，并不断地总结和整理单词的学习方法，为今后的成长和发展奠定基础。

例如，为了帮助学生学习单词，笔者为学生讲述了《白雪公主》的故事，以此激发学生的学习兴趣，如：Once there was a Queen……通过这一故事情境的创设，让学生对故事中的单词进行总结，并根据故事情境对单词的意义进行理解，以此将新的单词进行掌握，这样一来培养了学生的想象力，二来丰富了学生的英语知识，达到了预期的教学效果。再如，为了使学生对单词充满好奇心，笔者还为学生播放了音乐，让学生跟着音乐来学习单词，掌握单词连读时的发音，以此努力学习单词。如：笔者为学生播放《W e w ish you a Merry Christmas》这首歌曲，让学生掌握Merry、Christmas等单词，使学生跟着音乐节奏来体验单词的学习乐趣，以此养成自主学习单词的习惯，为接下来的英语学习做好铺垫。

二、结合形与义，加强单词学习印象

在教学单词的过程中，教师除了要为学生创设情境之外，还要为学生讲解单词的形与义，提升学生的认读能力，让学生在有趣的讲解环境下掌握课堂知识，认识单词的形、义和象三个方面。这样不但能使单词学习更加形象和简单，还便于学生的记忆和理解，加强单词的学习印象，最终帮助学生自主掌握单词，丰富学生的词汇量。

例如，在教学“enjoy”这一单词时，笔者将这一单词进行拆分，可以看出中间的“njo”看起来更像是一个笑脸，所以这一词语的意思是喜欢，喜欢才会开心，这样生动形象的解释，可以使学生掌握起来更加容易。再如，在学习sofa、model时，笔者直接将其谐音进行了讲解，使学生在发音时直接将单词的意思加以记忆，促进了学生的学习。最后在讲解一些类似的单词时，如long、short；old、young；big、little等等，笔者将其中的意思进行了对比，将近义词和反义词进行了整理，并让学生在实物和动作中感受单词真正的“义”，只有这样学生对单词的认识才会更加深刻，以此完成学习目标，为接下来的阅读和写作打好基础。

三、开展游戏活动，提升学习积极性

小学阶段的学生天性活泼好动，且思维活跃，所以教师在教学单词时，如果只是单纯地采用“教师读，学生跟读”这一模式，学生对单词的学习将不再感兴趣。为了调动学生的积极性，教师在教学时要注意结合学生的身心特点和认知规律开展游戏活动，使得单词学习变得更加有趣，从而让学生在教学中主动探究单词的规律以及学习方法，最终构建单词框架，形成一定的单词体系，在提升语言能力的同时，培养学生的核心素养。

例如，为了调动学生的积极性，笔者在单词教学时让学生以同桌为一组，对以下这些单词进行了游戏竞答活动：pen、pencil、ruler、eraser、crayon、book、sharpener。首先每个学生制作单词卡片，之后对方拿出卡片只露出首字母，让另一位学生猜测是哪个单词。一轮过去后，互换位置，一位同学拿出实物、钢笔、铅笔、橡皮等等，让同桌将对应的单词卡拿出来，并将单词写出来。这样经过两轮游戏，学生既掌握了单词，又体验了学习单词的乐趣，从而获得预期的教学效果。再如，为了帮助学生巩固单词，笔者设计了“单词接龙”游戏，首先以a为龙头，并将其作为下一个单词的首字母，之后将前一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母进行排列，如：a-at-teacher-red-dress-school-look……在这个过程中，学生开始轮流回答，保证不重复，且答错者被淘汰，最后答对最多的学生获得比赛的胜利，并获得一定的奖励。这样的单词接龙，不仅拓展了学生的学习思维，还帮助学生构建了单词体系，以此提升了学习积极性。

四、讲解拼读规则，提高发音准确性

为了让学生牢记单词，并且学会应用，教师在讲述单词时，要注意详细讲解拼读规则，以此提升学生的发音准确性。美国英语课程标准明确指出不同学段英语学习的要求，比如在学前班到一年级需要掌握四种基本技能，分别是印刷字体概念、语音意识、自然拼读法和认词、流利朗诵。而在英语作为第二语言的国家，我们在单词教学中常用的方法是自然拼读法，通过这一方法的讲解，不仅让学生总结了拼读规则，还提高了学生的发音标准性，从而为接下来的学习奠定基础。

例如，在学习元音字母/i/时，笔者将相关的单词进行了讲解，如：pink、pig、big等等，使学生在不断训练中总结元音字母的发音规律，最终得到高标准的发音。再如，在Unit Four的“Let’s chant”中，其中有单词cat、fat、dog、log、duck、truck，这时，笔者对/a/等元音字母进行了讲解，通过Look at the____，It’s_______这一句式让学生将以上单词进行填写，并体会哪些单词更加顺口和押韵。学生将它们填入句式后，发现与教材中的一模一样，这给学生的英语学习带来了信心。再如，市面上还有很多帮助学生拼读的学习资料，其中的内容包括poem、chant等，这些内容就让学生将自然拼音和单词结合起来，内容新颖且有趣。如《英文三字经》中，有只cat，非常fat，专吃rat。总之，拼读教学是纠正学生发音标准的主要途径，也是提升学生口语的有效策略，所以教师在教学过程中应注意这一内容的研究和探讨，以此提升学生的单词发音水平。

总而言之，单词教学是英语课堂的基础部分，也是学生学好英语的前提，所以教师在这部分内容上要进行深入的研究和讨论，并结合学生的认知规律和特点来设计教学活动，在完成课程标准中提出教学要求的同时，培养学生的学习习惯，使学生掌握单词学习方法，为接下来的英语学习做好铺垫。这样一来能够提升学生的口语表达能力，二来能够为接下来学生顺利阅读和写作铺平道路，最终提升学生的英语素养，将学生培养成国际型人才。