让阅读更有趣——小学语文阅读教学的有效策略

湖北省十堰市竹山县柳林乡九年一贯制学校 肖 洁

在小学语文教学的新课标中，明确指出阅读是一种非常重要的个体行为。通过阅读可以帮助学生收获更多的知识，可以激励学生获得更多的见识。但在现实教学中，很多语文教师将阅读教学流于形式，并且采用的阅读方式比较单一，打压了学生的学习兴趣，阅读的价值也无法体现。小学生正处于学习文化知识的重要时期，阅读对他们的知识积累具有不可替代的作用。为此，语文教师要改变传统的阅读教学形式，采用新型的阅读教学方法，让小学生爱上阅读，为提升他们的综合发展水平打下良好的基础。

一、语文阅读的重要作用

阅读教学是小学语文中的重要方式，阅读教学的作用是不可估量的，其基本的作用体现为如下几个方面：

其一，通过阅读，可以提升小学生的语文水平。语文中的知识是博大精深的，通过字母认识字，通过字组成词，再由词语组成句子，句子之间再可以组合成文，其中的学问不是通过教师的讲解就能明白的。只有多阅读，学生才会明白语文知识之间的结构关系，才会对文本的主要思想产生情感，进而影响学生的思想和行为等。通过阅读，可以解决语文学习中的很多问题，最终提升小学生的语文水平。

其二，阅读可以丰富小学生的文化底蕴。语文阅读的过程就好比一次次的长途跋涉，只有不怕沿途的劳累，坚持每一次的路程，才会最终看到美丽的风景。在阅读过程中，每一个字、词、句都是沿途的风景，通过阅读，不仅可以拓展学生的视野，还可以丰富学生的见识，让学生体会到中国汉字的魅力，从而主动参与到更多的文本阅读中，丰富自己的文化底蕴。

其三，阅读可以改善学生的语言表达能力。学生进行语言表达是语文学习中的一项技能，并且在平时的交往中，学生也需要一定的语言技术。而阅读的过程是学生不断积累知识的过程，学生可以将阅读中的某些知识转化为自己的语言，为自己的语言积攒更多的素材。通过长期的阅读积累，学生会模仿或随口就说，提升学生的语言表达能力。

二、语文阅读教学的现状

目前，小学语文阅读教学中，虽然语文教师比较重视对学生的阅读教学，但受考试功利思想的影响，语文教师的阅读教学存在较多的问题，严重影响了学生阅读的质量。主要体现为两个方面：首先，语文教师在阅读教学中流于形式。语文教师在阅读教学中照本宣科，依据教科书的教学目标进行授课。但每个学生的阅读基础有所不同，他们对文本的理解也不尽相同，语文教师并不顾及学生的这些实际状况，阅读的效果可想而知。其次，阅读教学方法单一、落后。在具体的小学语文阅读教学中，语文教师为了追赶上课时间，往往让学生匆匆阅读一遍文本就开始讲解，这种形式的本质是依然将学生放在教学的被动地位，不仅影响了学生的阅读兴趣，还打压了学生阅读的主动性，语文阅读的效果依然不理想。

三、语文阅读教学的策略

1.创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生意识到阅读的重要性，并让学生主动参与到阅读中，才会真正将语文阅读的价值体现出来，从根本上提升小学生的语文素养。所以，在阅读教学中，语文教师要注意激发学生的阅读兴趣。在长期的观察中，笔者发现小学生大多喜欢轻松的课堂形式，由此，笔者通常会依据学生的爱好创设相关的教学情境和气氛，对学生的阅读行为有很好的鞭策作用。

例如，在《小小的船》阅读教学中，笔者通过多媒体形式为学生提供了相关的图片，只见一只小船在水上漂浮着，而船的上面就是蔚蓝的天空和满天的繁星。在学生认真观看的时刻，笔者提问学生：“你们见过的船是什么样的？船头和船尾有什么特点？”如此，学生们的学习兴趣被激发起来，笔者给予学生几分钟的时间让他们表达自己的所见所闻。之后，笔者提问学生是否想知道文本中的船是什么样的。如此，学生们激情满满地投入到阅读中，不仅激发了学生的阅读主动性，还激发了学生热爱大自然的情感。

2.突出主体，教给阅读方法

在新课改的背景下，学生的主体地位显然不同于传统的教学形式，如果教师依然沿用传统的教学形式，势必会打压学生的学习兴趣，将学生推向与自己的对立面。在阅读教学中，学生是阅读的亲历者，是阅读的最大受益者。为此，语文教师应学会放权，给予学生一定的时间，让学生参与阅读，激发学生的课堂主人翁意识。但这并不意味着教师要完全放手，语文教师要扮演好课堂引领者的角色，在必要的时候给予学生阅读指导，引领学生掌握一定的阅读背景，最终提升学生阅读的兴趣，提升阅读的教学效率。

例如，在《曹冲称象》阅读教学中，在开始教学之前，笔者为了调动学生的课堂气氛，首先为学生提出了一个具体的问题：“你们谁能估算出我手中这个水杯的容积？”课堂的气氛立马活跃起来，有的学生说用量尺测量一下就知道了，有的学生说可以用测量加计算的方式估算出容积。看到学生们争论不下的样子，笔者告诉学生可以采用“等量替换法”来估算出水杯的容积。接着笔者将曹冲称象的历史故事背景讲给学生听，然后鼓励学生进一步阅读文本。如此，学生在轻松的课堂气氛中提前知晓了所学知识的内容，并消除了学生阅读的跟风和盲目心理，最终提升了学生阅读的主动性和课堂效果。

3.多元教学，促进主动阅读

小学生大多活泼好动，他们对多样的教学形式充满了期待。所以，语文教师应充分结合小学语文阅读教学的内容，并依据小学生的学习心理进行多样的阅读教学，让学生体会到阅读的快乐，提升学生再次阅读的积极性。语文教师可以为学生安排分角色朗读、分组分段朗读、朗读比赛等方式。在多元化的阅读教学中，学生参与积极性提升，课堂阅读效果良好。

例如，在《坐井观天》阅读教学中，这篇文章是以对话的形式呈现的，为此笔者将学生分成了几个小组，每组学生再进行任务划分，分别扮演青蛙和小鸟进行文本对话。如此，每个学生都想将文本主人公的性格特点展现出来，主动对话与交流。在这样的阅读环境下，每个学生的阅读兴趣被激发，学生之间的配合默契度也提升，阅读的效果比较明显。

4.多元评价，提升阅读水平

阅读评价是实施阅读教学的一个重要环节。在传统的教学观念里，语文教师常常为了节省课堂时间对学生的阅读情况不进行回馈，导致学生的阅读成为一种“独角戏”。在新的阅读背景下，语文教师应给予学生多样的评价，教师要鼓励学生进行自评或互评，让学生知道自己阅读的状况，全方位提升学生的阅读兴趣和自信，最终提升阅读的效果。

例如，在《寒号鸟》阅读教学中，笔者让学生进行自主阅读之后，激励学生找出自己喜欢的文本语句，并让学生读给全班同学听。之后，让学生展开互评和自评。如此，学生的阅读热情被激发出来，每个学生既是阅读主体，也是课堂的评价者，不仅提升了学生的阅读认知，还提升了学生的阅读综合评价能力。

综上所述，培养小学生的阅读能力是小学语文教师需要关注的教学重点，但提升小学生的语文阅读能力是一项长期的活动，需要语文教师改变传统的阅读教学观念，采用学生易接受的教学形式。如此，才能激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读的动力，最终提升小学生的语文阅读能力。