扎根作文教学 提升语文素养

安徽省灵璧县高楼镇卓海小学 汤亚飞

小学语文课程标准指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”而作文教学是检验学生运用语言文字能力的最好方式，可是，一谈到作文，教师头痛，学生也头痛，有的甚至闻作文而色变，畏之如虎。其主要原因是学生作文时无话可说，无材料可写。为了消除学生这种畏惧心理，除了要逐步激发学生的写作兴趣，指导他们留心观察生活，从生活中汲取写作素材外，巧用小学语文教材中的“课例”，指导学生练写片断也不失为一条行之有效的练写途径。

小学语文教材中所选用的“课例”都是文学兼美的名家名篇，是学生练习写作的最好例文。在教学中，如何巧用“例文”，以读导写呢？笔者认为针对不同课文内容和形式的特点，可以从以下几个方面进行。

一、仿写

仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文。语文课程标准指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”正确运用教材之典范，让学生仿写片断正是达到这一目标的一种难度小、用时少的有效方法。

1.模仿构段方式练写

如《海滨小城》这篇文章中的“小城”部分，作者运用先总后分的构段方式，分别描写了“庭院美”、“公园美”、“街道更美”。教学中，可设计仿写训练，运用先总后分的构段方式，以“我们的校园真美啊”为开头写一片断。

2.学习课文语言练写

如《颐和园》中的描写昆明湖的“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”作者运用打比方的写法写出昆明湖“静”和“绿”的特点；又如描写长廊的句子“这条长廊700 多米长，分成273 间。”作者运用列数字说明的方法写出了长廊长的特点。这些句子写得十分具体生动准确。教学时，我让学生仿用打比方、列数字的写法写一写学校的池塘，以此训练学生运用语言的具体生动和准确。

3.模仿写作顺序练写

如《美丽的小兴安岭》中，作者是按照春、夏、秋、冬的时间顺序写出了小兴安岭的美丽。教学时，我让学生练习用这种时间顺序写《我的家乡》，写出家乡在一年四季中的不同特点。

此外，我还让学生模仿例文，仿写人物外貌、仿写文章开头和结尾、仿写人物对话的几种不同形式的提示语等。

二、改写

吕叔湘先生说“各种形式的改写，各种范文的改写，实在是作文前的最好准备。”可见，巧用“课例”进行改写是一种积累语言的好方法。在小学语文教学中，常用的改写形式有：

1.变换叙述人称写

如教学《新型玻璃》时，在理解了课文内容，知道各种新型玻璃的特点和用途之后，我设计了这样的改写训练：改变人称，用第一人称写《新型玻璃自述》，写出其特点和作用。

我在教学时先写好“下水文”——《夹丝网防盗玻璃自述》，让学生明确改写要求，然后分组练习片断，写出另外四种玻璃的“自述”。

2.变换写作文体写

古诗是一种高度凝练的文体，教学时，在理解古诗内容后，我要求学生把它改写成现代文体的记叙文。

如教学《赠汪伦》这首诗，我先让学生大体了解诗句的意思，然后着重辅导学生展开想象，按照事情发展的顺序，交待清楚时间、地点和人物，把事情经过写具体，从而把这首诗改写成一篇记叙文。

三、扩写和缩写

扩写就是把几个句子、一个片段或一篇短文通过想象和联想加以扩展和充实。 如：《十六年前的回忆》中有这样一段话：“工友阎振三一早上街买东西，直到深夜还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。”这个情节讲得比较简略，是一个扩写训练的好地方，于是我向学生提出了几个问题：

1.阎振三是怎样上街买东西的？

2.阎振三是怎样被抓走的？

3.直到深夜父亲还不见阎振三回来，他会怎样想？怎样说？怎样做？

4.第二天父亲是怎么知道阎振三被抓到警察厅里去了？

课文对上述问题留下了“空白”，在教学中我就引导学生结合自己看过的电影、电视剧里的相关人物展开合理的想象，以《阎振三被捕》为题进行扩写练习，同学们兴趣盎然，讨论十分热烈。最后让学生们把想象的内容和提供的材料写出来，选出优秀的在班中朗读，并予以鼓励。通过扩写练习培养了学生们的想象和描写能力，既提高了学生的听说读写能力，又提升了学生的语文素养。

而有的文章内容较多、较复杂、文字比较长，我就让学生反过来进行缩写。如《小英雄雨来》《草船借箭》《猴王出世》等课学完之后，我就让学生将文章内容用简练的语言进行描述，列出小标题，将文章的主要内容叙述清楚。

四、续写

续写是根据提供的文章开头，让学生继续写下去，或者是围绕原文的中心思想把故事延续下去，使事情的结果达到新的境界。

有些例文让我们读完之后会感觉意犹未尽，此时，我便会引导学生充分想象，循着作者的笔尖，练习续写。

如《凡卡》一文最后写道：“爷爷耷拉着两条腿在看凡卡写给他的信……”学生们都在猜测凡卡的命运会是怎样的，于是我就顺势引导学生进行想象，假如爷爷真的收到了凡卡的信，爷爷会怎么想？怎么做？真的把凡卡接回乡下后他们的生活是怎样的？我让学生以《爷爷收到信以后》为题进行续写。有的联系当时的社会写出凡卡的命运更加悲惨；有的进行了时空超越，写出爷爷带着凡卡来到了我们的身边，过上了幸福的生活……

五、补写

补写是把文中没有写到而与中心有关的情节、场面或事件补充出来。

如：《卖火柴的小女孩》一文只写了她怎样悲惨地死去，没有写她的父母对她的关心疼爱。甚至还写到她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一分钱，她爸爸一定会打她的。在教学这些内容时，我就启发学生想象：小女孩的爸爸果真如此冷酷无情，一点疼爱女儿的心也没有吗？小女孩深夜未归，她的父母心情会怎样？怎么说？又会怎么做呢？小女孩的爸爸会冒雪出来寻找女儿吗？第二天当爸爸找到了已冻死的女儿会是怎样的情境？我让学生对这些问题进行讨论，发表看法，然后写了《雪夜寻女》的作文，把这一情节补充出来，通过学生的补写练习，这样就能提高学生的发散思维能力和联想力，给学生运用语言文字练习写作进行“充电”。

六、内容重新组合

内容重新组合就是把课文的要点提出，让学生自己当作者，组合成一篇新的文章。

如：学了《一夜的工作》，以课文中写周总理工作劳苦、生活简朴的材料为主要内容写一篇《我敬爱的周总理》的作文，许多同学重新组合内容，把周总理工作劳苦、生活简朴的两部分内容组合到一起，安排得条理十分清楚。再如：学了《少年闰土》后，我让学生以文中的事件为基础写了《我认识的少年闰土》的作文，这样就成了介绍闰土的文章。通过让学生把文章的主要内容进行重新组合，锻炼了学生的写作思路，提高了学生的写作与运用能力。

总之，在实际教学过程中，我们会遇到许许多多的学习与运用祖国语言文字的资源和机会，只要为师者充分把握，一定会让学生积极主动地投入到学习之中，从而达到乐学乐教、事半功倍。