语文教学，要从情感体验出发

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 贾文超

随着各地教育部门对于素质教育的重视程度不断提高，各级各类学校也相应采取了不同的教育方法和课外活动，教师在教学时不再将目光局限于如何提高学生的学业成绩上，而是更多地转移到如何促进学生各方面全面进步上来。对于小学语文教学来说，更是如此，教师需要切实从情感体验出发，开展课堂教学。

一、引导学生站在作者角度体验，唤醒学生情感

通常来讲，语文课文类型包括散文、诗歌、记叙文、说明文以及议论文，在各式各样的文体中，散文和诗歌往往被作者赋予了特殊的思想情感，而这些或明朗积极，或沉郁怅惘的情感色彩往往可通过文章的字里行间透露出来，因此，教师只有唤起学生与作者的情感共鸣，引导他们进行情感体验，才能更好地理解和品尝文章的经典字句，从而掌握到文学的精髓之处。

正如在写作课中，教师给学生百般强调的那样，真情实感是衡量一篇佳作的首要基础，也是作者能否创作出打动人心作品的关键点，只有引导学生尽可能回忆过往事件的来龙去脉、细枝末节，并回忆当时每分每秒自己的内心活动与情感体验，才能一气呵成地完成一篇佳作。思想情感对于语文阅读课来说同样重要，教师只有带领学生学习文章的历史背景和时代发展现状，引导他们设身处地地联想作者在创作时内心的所思所想，才能更顺利地开展之后的泛读与精读工作。每当翻开语文课本，不计其数的课文内容往往是以情感基调为分类依据来划分单元的。因此，针对不同类型的文章，在课前唤醒学生的情感体验是至关重要的。

除此之外，在语文课堂中，教师带领学生进行情感体验，也能丰富正式进入文章前的热身与导入环节。为了引导学生进行情感体验，教师往往通过PPT视频播放、相关故事呈现、图片展示等方式带领学生进入故事背景，鼓励他们想象自己是文章的主人公，感受当自己面对百转千回故事情节时的心理变化及情绪波动。这样一方面，能够有效提高语文课的课堂效率；另一方面，也从一定程度上增加了课堂的灵活性，生动性与趣味性使学生在学习新课文时乐在其中，激发他们思维运转的活跃性。

二、采用恰当的情境教学法，激活学生情感

教师在意识到了语文教学中情感体验的重要性之后，需设计出切实可行的备课方案，从一系列教学方法中择优引导学生进行情感体验。尤其是对于小学阶段的语文教学来说，教师需要在该方面狠下功夫，切实鼓励学生将个人情感带入到学习的过程中。一方面，素质教育对教师的教学过程提出了更高的要求，教师的讲授技巧凌驾于课本上活灵活现的知识点的呈现方式；另一方面，对于具有“形散神不散”特色的散文篇章来说，它们通篇都围绕着同一个思想主旨展开叙述，这时教师如何选择最佳方法来指引学生进行情感体验就显得尤为重要。

对于教师的讲授过程来说，他们常采用的教学方法包括情境创设法、小组交流法以及任务设置法，在引导小学生的情感体验时，上述方法同样适用。例如，教师在利用情境创设法进行知识点讲授时，需花大量课余时间思忖哪一种情境最能作为有效呈现知识点的背景，切不可图省事而随意选取，否则就会给课堂造成诸多不便之处，例如在面对课堂突发状况时，教师会因准备不当，在恢复课堂秩序时感到力不从心。总而言之，一方面，情境的创设要紧紧围绕文章的主要内容和思想情感，切不可文不对题，本末倒置；另一方面，情境的选择也要适当地有所拓展，引导学生不要仅仅将目光局限于本文作者的情感类型中，而且要鼓励他们放眼于同类文章所表达的思想感情中，这样才能大力提升他们的语文积淀与文学素养。

三、及时进行自我总结与评价，反思学生情感

语文科目作为一门以独立篇章形式授课的学科，教师要把握每篇文章的情感基调，主题思想，提前消化好文章精髓，才能在讲评时做到游刃有余、从容不迫。小学语文课本中的知识点呈现方式具有生动性、活泼性、具体性，并常伴有大量的插图以方便学生的理解消化。教师在教学过程中要形成自成一派的课堂风格，才不至于被平面刻板的书本内容禁锢，自身能力与才华无施展之地。

对于专业的教育从业者来说，做好课后总结与评价工作在本职范围之内，他们需仔细回忆当时课堂中的每一个环节，与学生互动时收到的每一个细微反馈，以此为基础认真做好自我评价，必要时请同事给予适当点评，并结合自己独立思考的结果，争取为未来的教学工作做更完美的准备。

具体而言，教师在对引导学生进行情感体验环节进行自我点评时，需从导入环节、开展环节以及收尾环节分别做出评论。在导入环节，教师需要参考的指标包括学生的配合程度以及他们表现得是否积极热情；在展开环节，教师需考虑任务布置是否符合学生的能力水平和发展现状；而在收尾环节，教师是否简约总括地带领学生做好了概括与总结工作。

总之，由于小学生的思维方式具有简单浅显等特点，在课文选择中往往偏重于表意明了的记叙文或散文，而这类文章的作者往往更注重情感的传达，因此教师引导学生进行情感体验是必不可少的教学环节。