基于核心素养下的小学语文阅读教学

广东省广州市海珠区大元帅府小学 冯国珍

阅读是小学语文教学中必不可少的一个环节，是促进学生知识理解，提高学生文化素养的重要途径。但是，现阶段的小学语文教学中，依然有很多教师将教学重点放在学生对文本中词汇、语句及写作手法的模仿及运用方面，强行让学生记忆，忽视了学生的主体地位及学生对阅读的兴趣，学生对文本仅限于表面的理解，这就直接影响了对学生阅读能力的培养，阻碍了学生学科素养的发展。因此，核心素养背景下的小学语文教学中，教师应注重阅读的教学，采用符合小学生特点的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读主动性，让学生体会到阅读中的乐趣，从而实现阅读教学目标，提升学生的语文综合素养。本文结合自身教学实践，从以下几方面谈谈核心素养下小学语文阅读教学该如何顺利开展。

一、理解语言文字，培养学生语言能力

《语文课程标准》中指出，语文是一门实践性、综合性较强的学科，其主要任务就是培养学生的语言能力，主要途径是阅读训练。但是，在当前的小学语文阅读教学中，并没有收到良好的教学效果，究其原因主要是学生的阅读兴趣不高，在阅读活动中缺乏对语言文字、运用技巧等方面的训练。为改善这一现状，就要求教师在实际教学过程中坚持以生为本的理念，强化语文语言文字的训练，指导学生分析词句、作者的写作手法，发现文字、语句在文中所起到的作用，提高学生对文本的深刻理解，进而培养学生的语文素养。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》这一篇课文的教学中，笔者对文本和词句进行讲解，并对学生进行“选词造句”方面的语言训练。如“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药与纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”指导学生对这一句中的关键词“扶”“蹲”“半跪”“拿”“洗”“敷”以及“扎”进行探究并品味，体会作者运用词语所表达的含义，并尝试进行词语替换，思考并分析在写作中选词的技巧及重要性，使学生能学以致用，实现语文阅读教学的预期目标。因此，对学生语言能力的培养是小学语文阅读教学的重点之一，教师应从文本实际出发，重视学生对课文整体的感知，在课堂上强化学生的语言能力训练，进而培养学生的语文学科素养，为学生日后更好地学习奠定基础。

二、开展阅读赏析，提高学生审美情趣

教学研究表明，在小学语文阅读教学中开展阅读赏析活动，营造良好的氛围，引导学生赏析文本，感受文本内容的精妙之处，可有效培养学生的审美情趣。所以要求教师在实际教学中，要根据教学内容适时组织学生进行阅读赏析活动，以提高阅读兴趣，通过对文本的赏析，着力拨动学生“心灵的琴弦”，促进学生对文本中更深层的含义有所理解，并与之进行讨论，在解决问题的过程中，让学生感受文本的优美意境，使学生产生愉悦的感受，从而在潜移默化中培养学生的审美情趣。

例如，在《草原》这一课的教学过程中，为了让学生在阅读时能从所读的内容想开去，笔者就组织学生进行文章赏析活动，先让学生找到自己认为课文中写得最好的地方，以及文章中哪些地方的修辞手法运用得恰到好处，同时说一说自己的理由。有的学生说：“将羊群比作绿毯上的白色大花，这个修辞手法用得非常好。这让我仿佛看到了，羊群在草原上活动的情景。”有的学生说：“作者在课文开头用了‘可爱’‘清鲜’‘明朗’等词语来形容对草原的第一印象，让我联想到假期和家人去内蒙古草原时看到的美景，我认为作者的这些词语用得非常好。”由此可见，对课文进行赏析阅读的过程，既能够促进学生对文本阅读的积极性，也能使学生在兴趣的驱使下，主动品味文本的含义及情感，从而掌握文本赏析方法，提高其语文审美情趣。

三、传授阅读方法，发展学生核心素养

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”可以见得，在教学过程中重要的不是教给学生知识，而是教会学生方法，只有让学生掌握了阅读方法，才能让学生真正学会学习，真正学会阅读。因此，在小学语文教学中，教师在讲授文本内容的同时，还要重视阅读方法的传授，让学生学会根据不同的内容巧妙运用阅读方法，确保学生在有限的时间内收获更多的阅读技能，从而促进学生语文学科素养的发展。

例如，在教学实践中，为强化学生对文本内容及相关词句的运用，可指导学生根据阅读内容进行抄写或者仿写，帮助学生巩固知识；如果学生所阅读的文章故事性较强，就可以指导学生采用浏览阅读法，了解故事的大概即可，避免在阅读故事上浪费太多时间，影响阅读实效。因此，在阅读教学中要根据学生的学情采用合理的教学方法，指导学生进行阅读，让学生学会并掌握正确的阅读方法，为提高学生的阅读水平，发展学生的核心素养奠定基础。

四、加强阅读评价，提高学生核心素养

评价是教学中的重要环节，良好的教学评价，既能激励学生主动学习，增强学生自信心，还能促进学生掌握学习方法，提高教学有效性。因此，在核心素养下的小学语文阅读教学，可通过加强教学评价提高学生阅读积极性，增强学生对语文阅读的兴趣和信心，促使其运用正确的方法投入到阅读学习活动中，从而提高学生阅读水平，促进学生全面发展。

例如，在具体阅读教学过程中，不同的学生会收获不同的阅读体验和感受，这就需要教师采取差异性的教学评价，根据学生的特点和学习情况采取有针对性的教学评价。针对性格内向的学生可采取“延迟评价法”，如果在阅读教学中发现学生对文章的理解不够准确、全面，切忌急于给出评价，伤害学生的自尊心，可稍微推迟一段时间，在大家都不注意的时候，用恰当的方式耐心指导学生，帮助其进步与提升，逐步提高学生的阅读水平。

总之，小学语文阅读教学是提高学生语文核心素养的重要途径。作为一名小学语文教师，必须正确认识核心素养对教学的基本要求，坚持以人为本，讲究教学方法，促进学生主动投入到阅读中，以拓展学生的知识视野，发展学生的核心素养。