故事育人，办有温度的幼儿园

■ 唐山市丰润区第三幼儿园 刘丽娜

大象妈妈生了一只象宝宝，小家伙特别可爱。可是，与她妈妈比起来，她的身体简直太小了，只有一丁点儿大，小得让人没法儿叫它“大象”。不过，如果你仔细瞧一瞧，它的鼻子一点儿也不短，两只耳朵像小扇子，所以我们也得称呼她“小不点儿”大象！

多么生动、形象的描述，细腻的形容词一个接着一个：小、简直、一丁点儿、小得让人没法儿……你能想象，这是一个4岁半的小朋友独自创编的故事吗？多年来，丰润三幼坚持故事育人，充分挖掘故事教学的价值，创新故事教学的方式和方法，提高故事教学的质量。

故事教学是孩子启智塑德的重要途径

故事是幼儿最容易理解且最常接触的一种学习资源，幼儿园开展故事教学对于提升幼儿的语言表达能力、开拓幼儿的视野、培养幼儿良好的行为具有积极作用。

故事教学有利于发展儿童的语言表达能力。教育研究理论表明，幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期，抓住这个时期发展幼儿“说”的能力，将使幼儿受益终身。对幼儿实施故事教育的核心是通过创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极反馈的环境，培养他们的自信心。

故事教学有利于培养幼儿的逻辑思维能力。幼儿期是人一生中想象最为活跃的时期，想象将贯穿幼儿的各种活动过程，幼儿的绘画、音乐、行动、思维，都离不开想象。同时，幼儿的想象力呈现从简单的自由联想到创造想象的规律。幼儿故事以具体形象的角色，生动的情节，有趣的语言，以及在教师故事教学中开展的听、讲、编、演故事活动为幼儿思维能力的发展创造了条件。

故事教学有利于培养儿童的美好品质。一篇高质量的故事，不仅可以丰富幼儿的知识面，发展幼儿的逻辑思维能力，而且可以使幼儿的情感和心灵受到陶冶，故事主角的一举一动都将为幼儿的行为举止和品德修养起到榜样作用。

优化教学手段，提高故事教学效益

我园根据幼儿的年龄特点和认知水平，在故事教学方面设置了五个递进的环节，分别是听故事、讲故事、画故事、演故事、创编故事。

听故事。孩子的注意力容易分散，有意注意的时间比较短。因此，我们在给幼儿讲故事前，向幼儿提出了一定的要求，例如，记住故事的题目，故事里讲了一些什么事情，要求幼儿复述简单有意义的故事情节。另外，我们要求教师在给幼儿讲故事时巧妙提问，特别是讲到关键地方可停下来，让孩子想象故事的后续发展情节。当然，为了保证故事的连贯性，把握故事的实质，故事中的提问也可以不要求幼儿立即回答，等听完了故事再一起探讨。

讲故事。有些故事篇幅较短，非常适合幼儿结合已有的生活经验，发挥想象力，进行扩充性的讲述，在一讲一听的过程中，孩子与教师合编的新故事就诞生了。例如，“小蜗牛”这个短小精悍，字里行间隐藏着四季的明显特征和四季变换的顺序。教师可以引导学生借助这篇故事讲述自己的日常见闻。活动前，教师可以将春、夏、秋、冬四幅图片布置在活动室的四周。活动过程中，教师让幼儿分别站在每一幅图前，想象图片所指季节中还有哪些美好的事物……幼儿来到春意图前，他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里，争先恐后地说出了许多春天的景色，比如：草坪变绿了，桃花变红了，牵牛花吹起了小喇叭，小燕子从南方飞回来了，一家人欢声笑语地去春游……凡是在春天里发生的事物，他们全都讲到了。

画故事。孩子们通过各种材料完成作品。刚入园时用手指点画，把故事画在扇面上，有的把故事画到了背心上、画板上，总而言之，孩子们用自己的双手接触到了不同的颜料、纸张等等，通过画故事，锻炼了他们的动手能力、感知能力，以及想象力和创造力，并认识了色彩、了解了构图，培养了孩子独立思考的能力。

演故事。幼儿园的保教活动不应是静态的，故事教学更应如此，它必须与幼儿的肢体动作、动手操作相结合，这样既可以帮助幼儿理解故事内容，也可以使他们体验情感变化。如在“小老鼠和落叶”这个故事里，鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段写得非常生动有趣，在描述老鼠们打扫卫生时用到了顶、扛、扫、耙等动词，教师就准备了小老鼠的头饰、笤帚等，让孩子进行角色扮演，在表演过程中，故事中的对话、动作、表情等被幼儿表达了出来。

仿编故事。教师可引导幼儿仿编故事，仿编的过程也是迁移作品经验的过程。在故事创编活动前，教师可与幼儿一起准备相关实物、图片，而这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。如在讲完故事“七色花”后，教师先让幼儿回答哪片花瓣用得最好，为什么？为了深化故事主题，教师让幼儿围绕“假如我有一朵七色花”的话题展开想象，诉说着心中的美好愿望。又如在“积木历险记”活动开展时，教师让幼儿先观看故事的前半段视频，并开展讲述，最后让幼儿根据自己的想象用积木搭建出自己心中的房子。

故事教学应遵循的几个原则

随机性。对于幼儿来讲，一日常规活动包含着丰富的学习内容，在这个过程中也常常会发生各种问题，教师选择适宜的故事内容和幼儿乐于接受的方式、方法解决这些问题，往往能取得意想不到的教育效果。例如幼儿午餐时，教师发现幼儿将米粒掉在桌上，教师可以选择故事“大公鸡和漏嘴巴”对幼儿进行教育，使幼儿养成良好的卫生习惯。

选择性。不同年龄的幼儿喜爱的事物以及理解水平是不一样的。例如，动物形象的故事最受小班同学欢迎，他们比较适合情节简单且按时间顺序讲述的故事；中班幼儿的认知能力比小班阶段有了发展，可以选择稍微复杂一点的故事，故事氛围通常是愉快的；大班幼儿的认知能力有了较大提高，教师可选择有更多的挑战和细节的故事，主人公会遇到一些挫折，但不会给孩子的心灵造成负担。

灵活性。故事教育贯穿于多个活动是幼儿最喜欢的，在教学活动中故事是一种添加剂，催生着各个活动的教学效果。如：在“小白兔和狼”音乐活动中，我们可以出示图片等辅助教具先讲故事，用动作来帮助记忆歌词；在“小乌龟散步”美术活动中，简单的故事讲述能激起幼儿画画的兴趣，而给小乌龟穿上漂亮的衣服、在地上画上绿绿的小草等，有助于丰富画面。