让学校成为学生幸福成长的乐园——石家庄市西苑小学校长王欣访谈

■ 本刊记者 吴冠斌

石家庄市西苑小学，始建于1996年6月。自创办以来，西苑教育人自强不息，艰苦奋斗，办学规模不断扩大，从建校初的2个班100多名学生，发展到现在2个校区59个班3400多名学生。学校秉承“追求智慧教育、做成功教师、体验幸福人生”的教师发展理念，通过开展青蓝工程等系列活动，锻造了一支师德高尚有正气、教艺精湛有灵气、科研智慧有底气的优秀教师团队。在深入推进课堂教学改革的基础上，学校深刻转变教与学的观念，创设整洁舒适、安全放心的校园环境，丰富特色校本课程，培养学生自主学习能力和实践创新能力。

20多年来，西苑小学为上一级学校输送了一大批优秀人才，在推进区域基础教育优质均衡发展方面做出了重要贡献。学校先后获得“全国青少年校园足球特色学校”“全国国际象棋特色学校”“河北省劳动关系和谐先进单位”“河北省现代教育技术示范校”“省级语言文字工作规范化示范校”“河北省燕赵书香校园”“石家庄市文明单位”“石家庄市现代化学校”“石家庄市素质教育示范校”“石家庄市教学工作先进单位”等荣誉称号。

服务是学校对社会做出的承诺，幸福是学校的发展愿景，西苑小学究竟是如何服务全校师生，经营幸福的呢？对此，记者采访了西苑小学校长王欣。

河北教育：王校长，人们常说有怎样的教育理念，就会产生怎样的教育行为，您能介绍一下西苑小学是基于何种考虑而提出了“为学生一生的幸福奠基”的教育理念？

王欣：一所学校教育理念的形成是基于对学校历史传统的梳理，更依赖于对教育的正确理解和认识，同时还有对学校未来发展的定位和展望。西苑小学有个传统，就是跟踪观察毕业生的成长表现。通过样本分析，我们发现在中学、大学阶段出现问题的学生大多是小学时就不幸福的孩子。这就引发我们深入思考：在小学教育中，比知识更重要的是什么？

学校教育一般被认为是受教育者“文化化”的过程，在这一过程中教育“使人成为人”，然后作为成熟的个体进入社会中生活。教育“使人成为人”，是因为每一个学生在接受教育时所投入的并非仅仅是智力，而是一个完整的人，包括他的情感、态度、个性、性格、意志等人之所以为人的一切。每一个学生通过学校教育不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他还将获得鲜活的人生经验。小学教育作为基础教育中的基础，在向学生传授知识的同时，更应该关注他们的身体成长和生命成长。我们将“尊重、享受、阳光，为学生一生的幸福奠基”作为学校的教育理念，旨在培养孩子感知幸福的能力。因为一个人一旦具备了幸福的能力，不论身处何种情境都能找到幸福。

河北教育：校园文化对学生的身心发展起着引导和激励作用，且在小学生身上表现得更为明显。在“为学生一生的幸福奠基”教育理念引领下，西苑小学的校园文化是如何设计的？

王欣：我们将学校文化的核心定义为润博，润取温润而泽，滋润、浸润之意；博为博文约礼、博采众长之意。通过打造润博文化，我们希望熏陶出见贤思齐、底蕴丰满、发展多元的学生和德能双馨、激情蓬勃、廉洁自律、和悦入心的教师。

在学校物质文化建设方面，我们制定了布局合理、环境优美的总目标。如今，西苑小学的本部按照教学区、办公区、活动区、功能区分布，交通流畅，人员分流合理。校园内有一处占地300多平方米的润园，那里芳草如茵，喷泉、游鱼、灵石交相辉映，彰显学校办学理念的五块文化石——博、润、尊重、享受、阳光，散落其中。操场四周的花、草、乔、灌，疏密相宜，形成了春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿的校园景观。

在学校制度文化建设方面，我们力求做到柔性与刚性相结合。例如，为了最大限度保证教师做自己喜爱的工作，学校推出了自主择岗制度。每学年结束前，每位教师像学生考大学时填写志愿表一样自主选择工作岗位，比如愿意执教哪个年级，是否愿意兼课，是否愿意担任班主任等。学校尽可能地尊重教师的意愿，如果个人志愿与学校工作有冲突，学校会和教师商量沟通，达成一致。对于个别不适应现岗位工作的教师，学校也会根据其特长，安排其到适合的位置上去，让他们在新的工作岗位上做出成绩。与此同时，学校制定了《西苑小学师德实施方案》，规定合格教师的师德要有三条底线：一是履行职责、收获成长，这是对待事业的基本道德；二是合作宽容、融入集体，用正确的心态处理人事关系，相互合作，建立和谐的人际关系，这是教师对待集体和自己的道德规范；三是爱生敬业，蹲下来倾听花开的声音，教师必须把个人的好恶排除在工作之外，尊重学生和家长，这是对待学生的道德规范。

河北教育：罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”所以，只有教师幸福地教，才有学生幸福地学。您是如何看待教师的幸福的？

我认为，教师的幸福是一种积极乐观的心态，是一种满足淡然的心境，更是教育教学过程中愉悦的精神享受。教师在工作中拥有了这种幸福感，就能促进自身专业水平的提高，因为教师善教之本在于乐教，而乐教之根在于幸福。为此，我们将促进教师的专业发展和提升教师的职业归属感作为增强教师幸福感的立足点。

——青蓝工程，和衷相济。为了让处于职业生涯起步阶段的青年教师尽快成长起来，学校每年都开展青蓝工程互助共赢活动，对从教一至三年的新教师，采用传统的师徒结对培训方式，骨干教师做师傅，着重在备课、上课、作业等方面进行常规性辅导，确保徒弟三年能过关达标。我校各个教研组还经常开展形式自由的学术沙龙，小至办公室、教研组，大至全体教师，大家围坐在一起，就平时教学中的一些困惑或热点、难点问题进行自由交谈。学校还积极为青年教师提供参赛机会，为其搭建成长平台。我们改变以教导处为核心的参赛模式，形成学科团队参赛机制，即一人参赛，所在的教研组、备课组、相关师傅、教导处为—个参赛集体，充分发挥团队的作用，实行备课、听课、评课、反思、参赛一条龙作战思路，形成了人人参与、人人付出、人人提高、人人收获的特色教师成长体系。

——分层次实施名师工程，带动学校持续发展。每年暑假，学校都要组织开展为期一周的暑期校本培训班，学校中层领导及学科带头人要申报培训主题，根据教师实际和特长安排校本培训主题发言，培训内容涉及校本研修、教师专业化成长、班主任工作、师德建设等关键词。学校还要求每个教师制定出个人成长发展规划，确立自己五年内的奋斗目标。

——教研实践，增智滋博。教而不研则浅，研而不教则空。要想以课堂教学为突破口，提高教师的业务水平，就得把教和研紧密结合起来。我们确立了问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室的理念，建立了校长—分管主任—教研组长三级管理体系，本着学习与交流结合、教研与观摩结合、反思与实践结合的原则，采用“连环跟进式”的校本教研模式，逐步形成了自研分析学情和教材—确定教学目标—进行教学设计—试讲打磨—研讨修改—再研讨、再修改—呈现课例的磨练过程。这样，每位教师都经历了对教材的反复阅读理解，对资源的多次整合重构，对方法的多向审视调整，从而做到胸有成竹在课前、游刃有余在课堂、耐心细致在课后。

——借“题”发挥，走科研育人之路。学校鼓励教师尽可能地申报科研课题，在课题组内通过专家引领、自我探究、同伴互助，充分发挥学科带头人在课题研究中的领头雁作用。到目前为止，学校开展的2项国家级课题、4项省级课题研究已圆满结题，“基于核心素养的小学学科建设”“小学生校园安全及低龄段风险防控体系建设的探索”等3项国家级课题正在进行中。如今，教师们不仅教育教学得心应手，而且已经进入学习即工作，工作即研究的良好状态。

河北教育：学校发展的关键有两点，一是做好顶层设计，形成共识；二是有效执行。这是不容易做到的。一些学校的改革开始时轰轰烈烈，不久就偃旗息鼓了。这样的例子不胜枚举。学校管理是如此，课程建设更是如此。接下来您能谈谈学校的课程建设吗？

作为河北省校本课程实验学校，我们在开齐、开足国家课程的同时，构建了以适合天性、涵养德性、发展个性为宗旨的博润校本课程体系，共7大类25大分支，最终实现了德香修身、书香润心、汗香健体、艺香怡情、科技启智的学校课程建设目标。

——在学科类实践课程方面，我们提出了延展书本，拓宽课堂的开放性教改思路，如小文学家课程分为阅读、绘本欣赏、小作家、小记者等分支课程；缤纷三国、大话西游，引导学生走进名著；饺子情、元宵、茶语清心、小小中国文化结、十二生肖，引导学生了解我国悠久的饮食文化、民俗文化；姓氏趣探、品梅、竹韵，让学生走进自然，放松心灵。这些沉淀着中华民族优秀文化和民族精神的语和文，使学生感受传统文化的魅力，提高了他们的语文素养，熏染了他们的心灵，唤醒了他们的智慧灵气。

——在特色课程开发方面，我们将着眼点放在科技活动上。多年来，学校把科技发明创新教育作为学校全面推进素质教育的突破口，以点带面，科教兴校，并在科技教育的课程化、科技教育的活动化、科技教育的课堂渗透等方面进行了探索。

——在社团活动课程方面，学校先后成立了哆来咪合唱团、自由一点艺术团、阳光管乐团、崇文国学社、尚武国术团、启智国象社、篮球俱乐部、足球俱乐部等学生社团。在这些社团中，学生的生命意识得到了尊重，快乐健康成长得到了保证，可谓“阳光雨露齐辉映，万紫千红春满园”。

后记：

访谈中，记者印象最深的是王欣校长的信念、睿智与坚定，她和教师们是在用良知、智慧和使命守望着学生的幸福。内尔·诺丁斯说：“最好的学校是幸福的地方。生活在这些地方中的成人会认识到教育（和生活本身）的一个目的就是幸福，他们也会认识到幸福既是教育的目的，又是教育的手段。在理解什么是‘在幸福中成长’时，幸福的学生们将会快乐地抓住他们的教育机会，将会增进其他人的幸福。显然，如果学生们要在学校获得幸福，他们的老师也应该是幸福的。”