如何在小学数学课堂空间与图形教学中渗透数学核心素养

新疆阿图什市第一小学 李 娜

空间与图形在小学数学中占据主要地位，由于小学生年龄性格的特点，不喜欢传统枯燥的内容，老师应加以了解，并有针对性地开展教学，使学生可以认识到现实空间和图形的知识，并且可以培养其空间感和观念感，形成良好的发散思维，从而增加对学习数学的兴趣，老师也可以有效开展教学，提高教学质量。

一、小学数学课堂空间与图形教学中存在的问题

1.注重理论教学

由于小学生年龄比较小，活泼好动，注意力不集中，喜欢趣味性的内容。但是，现在的小学教学过程中都是比较注重理论知识，小学生并不是非常感兴趣，以至于无法良好地开展教学。

2.教学模式单一

在传统的实际教学中，教师并不在乎学生的想法和其他能力的提升，只关注教学的形式和学生的成绩。老师在教学课堂上，只是枯燥地传授书本上的内容，无法知道学生是否理解并掌握知识，教学模式单一，也让学生失去了学习数学的兴趣。小学生的性格特点是生性活泼、富有想象力，但教学模式单一却让学生无法自我思考，无法发散思维，影响了想象力的提升，并且也不利于教学质量的提高。

二、如何在小学数学课堂空间与图形教学中渗透数学核心素养

1.在数学教学过程中，老师在课前的准备是必不可少的。老师在课前的备课可以帮助理清教学内容的主次，抓住重点、难点，如何安排当堂课的内容等等。但是在传统教学模式的影响下，老师都会依赖教材，没有做好备课工作。随着教学制度的改革，老师应把推进学生的核心素养放在课堂中慢慢渗透。

例如：在《小小设计师》的教学中，老师在教学之前，应考虑这节课主要是以实践为主的教学内容，内容属于空间与图形的领域，所以老师在备课的时候，应该清楚地了解学生的实际情况和学习内容重点。老师在实际教学中，把主要的判断和研究事物的运动现象作为重点进行教授，并且可以在课堂上运用趣味性教学，让学生可以主动参与，并自己探究新的知识。

老师还可以开展一些活动，如“猜一猜、找一找、躲猫猫、折一折、做一做”等动手活动，让学生充满兴趣并积极加入，把学生空间想象力的培养、数学思维等结合在游戏活动中，学生在游戏中就把知识融会贯通，老师的教学质量也大大提高。

2.老师在组织教学中合理运用游戏教学法，把游戏和教材内容相结合，但是要注意联系学习中的核心素养联系，而不是只注重活动的趣味性，要让学生在游戏中吸收应该学习的内容，并切实提升学生的学习兴趣和学习能力。

三、小学数学课堂空间与图形教学中渗透数学核心素养的措施

1.空间图形的实践教学

空间与图形教学主要就是为了培养学生的空间感，将实物可以转化为空间图形的想象能力。所以，在实践教学中，老师应从以下几个方面进行：

首先，动手能力的提升。在传统教材中，图形都是平面的、有规则的图形，缺乏动感，现在已经不能满足学生空间思维的需求了。因此，老师在数学教学中，要引导学生开发动手能力。

如：老师在讲解“正方体和长方体”的教学课程中，可以让学生通过手工剪裁的方式，在纸上剪出不同大小、不同形状的图形，还可以引导学生运用硬纸板制作长方体和正方体，并在每个面上加以标记，然后展开，观察所标记的位置，以了解直观立体平面图形的认识。

其次，兴趣爱好的提升。老师不仅可以在课堂上教学，还可以开展课外活动，如：参观科技馆，科技馆中有着许多空间模型、几何模型和原理的呈现，并且科技馆中也会有许多相关的小游戏，这样既可以增加学生的学习兴趣，又可以提高学生的动脑能力和开拓视野。

2.教学模式的多样化

在以往的传统模式中，枯燥的学习氛围使学生失去了学习兴趣，从而降低学习效率。因此，老师可以在教学方式上加以改变。

比如演示性教学，老师可以将教学内容中的空间图形转换成动画演示的形成呈现给学生。如将长方体、正方体、球体都形象化，用拟人的手法和生动的语言加以演示，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以集中学生的注意力，从而增加教学质量。

又如多媒体教学，以往老师都是在黑板上画出空间图形，学生的感受度不高，没有更直观的了解。如讲解“图形交叉重叠区域的阴影面积”时，老师就可以运用多媒体教学方式，在屏幕上播放，可以让学生产生直观的感受，清晰了解，并有效激发学生的学习兴趣。

综上所述，小学数学 “空间与图形”的教学中，可以全面有效地提升学生的观察能力、发散思维的综合素养。数学老师要摒弃以往的传统模式，创新教学方式，更好地提高教学质量。