主动搭建平台，提升班级管理的实效

徐晓凡 （江苏连云港市塔山中心小学）

由于小学生的思维能力和自主行事的能力都相对有限，所以不能完全放手让学生自主开展活动，班主任还是要采取一定的方式进行引导，若能凸显出班主任的主导性，则学生也能更好地发挥自己的主体作用，教育引导的效果也会更好。

一、结合社会热点，明晰价值取向

在团队活动课上，教师的主导性首先体现在对于相关活动主题的选择上。小学生对于社会热点新闻虽然不太敏感，但是还是会潜移默化地受到某些观点的影响。所以在这个时候班主任要体现出主导性，主动鼓励学生围绕某些社会热点事件进行讨论。这样能让学生明确价值取向，收到合理引导的效果。

一则网络新闻讲的是某学生因为公交车上拒绝给老人让座，老人便坐在了该学生的腿上。围绕这个社会热点新闻，鼓励学生就某些问题展开讨论：“你认为学生是否一定要给老人让座呢？老人此时采取的方法你觉得是不是合理呢？你是怎样看待让座这个问题的呢？若你遇到了这种事情，你会怎么做，你能很好地控制自己的情绪吗？”这个问题没有标准答案，学生可以从“尊老爱老”“要想获得别人的尊重，首先要尊重别人”“不能随意进行道德绑架”“文明需要每一个人共同努力”等多种不同的角度进行讨论，而最后都能落实到对于价值取向的判断上，让学生明白善恶美丑，对学生能起到一定的教育意义。学生积极投入到了讨论中，现场气氛十分热烈。

在选择热点新闻的时候要注意选择一些适合小学生的话题，如帮助小学生快速融入学校生活，又如增强学生的自信心和责任感，促使学生学会调节自己的情绪等。这些主题都是适合小学生的话题，能让学生明确价值取向。

二、联系身边故事，懂得是非曲直

我们不能整天将青少年禁锢在书本中，而要促使学生增长社会经验。因此在团队活动课中也要体现出这一点，要鼓励学生积极观察自己的身边，参与到各种生活实践活动中，并在活动课中讨论身边的故事，尝试围绕其中的核心问题展开是非曲直的辩论活动。

在班级中发生了一件事情，一名学生发现同桌考试作弊，于是便举报了这件事情，被同桌说他不讲义气，该学生反而被其他同学孤立。这是一个需要班主任进行引导的重要问题，要组织学生在活动课中展开辩论活动，举报者和同桌分成辩论的双方，而其他的同学则根据自己对这件事情的理解选择不同的阵营。在辩论的过程中，引导学生就“什么是讲义气，举报不合理的行为就是不讲义气吗”等话题展开辩论。在活动的最后，学生认识到如果对于不正确的事情置之不理，这才是“不义气”的表现，学生认识到“大义灭亲”其实是一件值得尊敬的事情。在这样的活动中，不仅端正了学生的思想，让学生明白了是非曲直，同时也很好地缓解了学生之间的矛盾关系。

班主任要发挥主导性，要在活动中更好地创设相关的情境，促使学生进入到生动、直观的活动氛围中。这样学生能更深入地挖掘身边的故事，学生的思维能力和判断能力也都会随之得到发展和提升。

三、择选家庭案例，努力慎独自律

学生的心理健康和人格的形成离不开家长和家庭教育。所以在开展团队活动课的时候也要尽可能地选择一些家庭事例，促使学生学会反思自己的行为，让学生逐步学会慎独自律。一开始小学生可能不愿意谈论自己的家庭，所以这就需要班主任体现出主导性，要循循善诱地引导学生大胆地说出自己的家庭故事。

一名学生提出自己很喜欢在家里玩手机游戏，爸爸因为自己也要玩，所以根本就不管自己，该学生的话语引来了不少同学的“羡慕”。围绕这个问题，组织学生展开心理辅导活动课，大家讨论一下该家庭生活案例，说说这样的父亲是否尽到了自己做家长的责任，这样的孩子是不是应该为家长的放纵而感到庆幸。此外，还要积极联系该学生的家长，让家长认识到自己的行为已经对孩子起到了不好的影响，鼓励其家长和孩子进行谈心，双方都尽量克制自己，家长和孩子都减少打游戏的时间，转而参与一些亲子阅读、亲子足球活动等更有利于孩子身心健康的活动。在这样的引导下，学生认识到了自律的重要性，同时，该学生和家长的关系也进一步改善。

若有条件的话，班主任还要将主导性体现到和学生家长进行联络的方面。要围绕某些家庭案例，联系学生的家长，引导学生家长配合对孩子进行教育，这样能起到家校联合的教学效果。

在小学班主任工作中，教师不能放任学生的不良问题倾向，而应该充分起到主导作用，积极发现学生中存在的问题，帮助学生寻找有价值的主题和案例，引导学生展开交流和讨论。这样才能引导学生更积极主动地养成健全的人格，形成正确的价值取向。