小学数学开展“对话式教学”的应然之道

张春霞 （甘肃武威市民勤县西关小学）

一、对话式教学的含义

对话式教学模式以“对话”为核心，从教育学角度分析，是指在教与学活动中的语言交流，在以平等地位为基础的情况下通过沟通与交流增加相互间的了解、活跃课堂氛围、促进优势互补。在小学数学课堂中，以师生为对话主体，通过师生、生生间的对话，有助于小学生树立积极的学习情感，并增加对数学知识的理解程度，敢于质疑教师的观点，在师生对话中促进对话主体的共赢。除了语言对话，还包含情感上的对话，在对话式教学模式中教师与学生应建立浓厚的师生情感，并且为小学生营造适宜的学习环境，让学生在轻松的学习环境中获得积极的情感体验，感受数学学习的乐趣。

二、小学数学对话式教学现状

1.对话形式不合理

虽然当前的教育改革主张创新教学方法，但是由于大部分小学数学教师缺乏对话式教学经验，在对话式教学开展的过程缺乏预见性，脱离了预期的教学目的，从而导致“无效”对话问题的发生。其次，教师课前准备不够充分，对教学内容理解不足，对对话形式规划不当，从而导致对话开展过程不合理，无法达到预期的教学效果。

2.对话地位不平等

对话主体平等是对话式教学开展的基础条件，只有在平等对话关系的基础上，才能说出心中所想。反观当前的小学课堂，教师与学生的对话地位相差巨大，教师以高高在上的教导者身份与学生对话，学生在严肃的气压下不敢表露自己的想法与意见，习惯性地接受教师的谈话内容，养成了被动接受性思维，制约了学生思维能力的提升。

3.对话方法不当

首先，教师在对话中占据主导地位，提问方式缺乏引导性与启发性，学生的回答过于简单，学生在对话中缺乏思考的过程。其次，对话缺乏层次性，无法满足不同层次学生的数学学习需求，导致学困生没有能力参与对话，优秀生懒得参与对话。

三、对话式教学在小学数学教学中有效开展的方法

1.深度解析教材，设置文本对话

学生与文本对话是小学数学对话形式中的基本方式，也是实现学生理解课本内容的基础。那么要如何实现学生与文本的对话呢？首先，需要教师整合文本资源，其中包含教材与素材资源，在文本对话设计中紧扣教学内容，围绕教学目标，通过对教材的深入研读及对学情的研究，在文本对话设计中融入自身的见解，以满足学生学习需求，促进学生与文本的深度对话。如在“圆柱、圆锥和球”教学中，教师针对小学生立体空间想象能力薄弱的问题，制作相关的立体形象模型，鼓励学生参与，在立体模型制作中鼓励学生主动提出疑惑，教师耐心解答，让学生在制作与观察中增加对圆柱、圆锥与球的立体图形的了解程度。同时，教师鼓励学生在生活中发现圆柱体、圆锥体、球体，使数学课与实际生活事物有效连接，促进学生对数学文本的深度解读，拓展学生的数学学习视野，并且在生活情境创设中促进学生与文本的有效对话。

2.确立平等对话地位，组织师生对话

在对话式教学中教师应认清对话主体平等的重要性，主动放低姿态，与学生平等交流，以良好的师生关系、和谐的师生对话营造活跃的学习环境，促进学生主动参与到师生对话活动中，并且产生主动探索意识、想要表达的心情，在师生共同讨论中促进教师与学生的共同进步。如在“长方体和正方体”教学中，教师提出问题“你所认识的长方体、正方体是什么样的？有什么特点？”鼓励学生表达自己的想法，教师适时参与、引导与纠正，让师生对话变得自然。

3.优化对话方法，促进生生对话

生生对话是当前课堂教学中最为常见的一种教学方式，在生生对话中需要教师对学生进行科学分组，让学生间的对话更具条理性，在生生对话交流中相互学习，起到优势互补的作用。其次，在生生对话中通过对话练习可以培养学生的合作意识、团队精神及交际能力。如在“正比例和反比例的意义”教学中，首先教师科学分组，然后提出小组讨论的问题，让学生借助生生对话提升数学学习品质。

对话式教学在小学数学教学中的开展，需要教师明确影响教学质量的因素，找出有效解决方法，以此促进对话式教学在小学数学教学中的有效开展。