浅谈教师成长过程中的幸福

李 剑 （江苏南通市通州区金北学校）

作为一名教师，需要经历一定的时间去成长，更需要通过一定的途径去成长。在成长过程中，教师应该幸福地对待，尤其是幸福地看待课堂教学。

一、“鸟欲高飞先振翅”，在学习中领悟幸福

1.不同的教师展示的是不同的教学水平和教学设想

很有幸，我还是一位年轻教师，更有幸能参加各类教学竞赛。前段时间刚刚参加了一次青年教师教学基本功比赛，教学课题是《战后西欧与日本经济的发展》。第一位教师通过六个环节完成课堂教学，“读图学史”“整体感知”“展示标准”“分步讲解”“材料分析”“鉴古知今”。第二位教师经过简短的美国经济恢复和发展的复习后开始课堂教学，展示目标、学生角色扮演、知识延伸等过程完成课堂教学。

2.不同的管理者体现的是不同的管理理念和教学标准

很有幸，我还是一位年轻教师，更有幸能参加各类学习培训。前段时间刚刚参加了区教育局组织的教学管理者暨备课组长培训的外出学习，培训中除了听课，还聆听了很多成功校长的教育教学管理经验。

无锡天一中学沈校长从高度自主讲到高度责任感，认为作为教师要自觉地、幸福地、专业地工作；在阐述教师专业发展过程中提出和回答了学校是什么、学校的学生是什么、教育是什么三个命题。认为教师要在教育教学和生活中充分体现和理解“关爱和尊重”，要给学生以人文关怀，要具备一定的学识、能力和气质，教育既是一门技术更是一门艺术。

二、“众里寻他千百度”，在反思中探求幸福

无论是参加比赛还是外出学习，回来的路上，我一直在反思：什么是自觉？什么是幸福？什么是专业？

1.教书和育人

“知识就是力量”。这需要我们通过教书来解决。行业的多元性决定了有用之才并非只是学习型的，作为教师应该放下所谓的虚荣心理与学生交流，倾听和品味他们的人生，用人性最底层的需求去引导而不是塑造、更不是规定学生以后的人生轨迹。这需要我们通过育人来解决。这样的我们才会有幸福感。

2.模式与模型

一位负责任的教师在积累了丰富的教学经验之后，在教学过程中，会想出一些方法来使教学内容易于被学生接受，而这些经验被证明有效并有意识的重复使用时，在课堂教学中按一定程序进行，那就成了“模式”。我们在实际教学中应该本着“可模型，勿模式”的模型思想，要对于不同课文内容重构不同的“模式”，从而更好地解决教育教学问题，真正体现学生的主体地位，实现对课程的“未知”知识的友好与接纳，弥补“已知”的局限。用一句简单的话就是，要用不同的方式来组建课堂知识，调动学生学习的积极性和趣味性。反思无锡天一中学两位校长的教育思想，不难看出，我们需要培养的是学生而不是考生，我们要发现每一个学生的闪光点，在课堂上与知识结合、与活动结合，让他们的个性在课堂教学中得到张扬，让他们在课堂中收获幸福，这才是教育的本质。“学校的教学不是干巴巴地把知识从一个头脑搬入另一个头脑，而是每时每刻在进行心灵接触”。我们教师要成为教育和孩子的“发现者、点火者、开发者”。

三、“绝知此事要躬行”，在实践中感受幸福

通过学习可以建构教师的价值，通过反思可以引领教师的自觉，通过实践可以加速教师的成长。教师通过学习，学思结合、加强实践、提升发展，从而促进自己的教育教学能力。教学反思促使教师在实践中发现、思考和解决问题。教师要关注实践问题，特别是课堂教学问题的研究，只有这样，才能增强教学的针对性和实效性。陶行知讲：“为学而学”不如“为教而学”之亲切。“为教而学”必须设身处地，努力使人明白。历史的迷人之处在于当我们不明确历史真相时，可以臆想自己心目中的历史。

“学”字的意义，是要学生去学，不是坐而受教。先生说什么，学生也说什么，那便如学戏，又如同留声机器一般了。“生”字的意义，是生活或是生存。学生所学的是人生之道……我们所求的学，要他天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久继续的生活。

戴尔·卡耐基说：人之为人，立于天地之间，自由和束缚便是其生存的两极，你摆脱束缚越多，享受的自由和幸福也就越多。人类的智慧可以在不自由中寻找自由，也可以在自由中设置不自由。

教师难道不是这样在用自己的一生，在课堂中与学生探究智慧与幸福吗？