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基于体验取向,培养学生责任担当素养

2019-01-11沈顺红江苏兴化市中堡中心校

教书育人 2019年34期
关键词:毒品垃圾分类

沈顺红 (江苏兴化市中堡中心校)

初中阶段是学生思想发生变化的关键时期。对于农村学生来说,教学资源的相对有限使得教学方式不够丰富,再加上教师队伍的整体水平和学生的基础能力相对偏弱,使得德育效果一直不够理想,而体验取向,恰恰能够弥补这一部分的短板。

一、熏陶式,加强文化建设

熏陶式也称渗透式,是通过对环境的布置、氛围的营造,在日常的一点一滴中逐渐让学生适应,意识上受到启发,形式上学会模仿,最终形成良好的行为习惯。

例如,在“端午节”“中秋节”等我国传统节日来临之际,学校以每个班级为单位,鼓励学生自己进行手工制作,布置带有节日特色的装饰物,营造一个浓厚的环境氛围,全员参与。在节日前后,开展诗歌朗诵、主题征文、小品、话剧、编演小剧本等丰富多彩的活动,学生们针对自己喜欢的内容,选择一种特定的方式,进行参与,每个人至少参与一种。在学生参与的过程中,给予一定的时间来进行交流,大胆说出自己的感受,并且谈谈自己对传统文化的想法。学生们一边讲解感受,一边认识到自己对传统文化的继承弘扬的责任,并且表态要勇于担当。

我们日常对学生的培养,主要围绕着学生的认知进行,通过长期连续性的体验活动,学生能够认识到自身的责任,也自觉担当责任,激发责任担当内驱力。

二、反思式,调适行为意愿

反思式是指学生在体验过程中和体验后的一种自身行为做法的思考,往往与取得的效果相联系。在反思式的体验取向培养中,一般会选择主题实践活动,针对主题,学生的表现不相同,体验也不相同。在学生体验的过程中,先引导真正体验,再进行真实感受,将自己的想法表达,总结、反思行为做法,调适自身的行为意愿。

例如,“我是垃圾克星”主题环保实践活动,结合当前的美丽乡村建设。学校组织学生们围绕着学校周围的环境进行垃圾的清理和分类。对于农村学生来说,垃圾的清理和分类意识并不强,学生们在最初阶段,只能简单地进行垃圾的拾捡,在分类方面的经验几乎为零。为了帮助学生掌握垃圾分类的方法,活动前,通过集体学习和相互讨论,学生重新对垃圾清理有了认识,学生自己回家再查找一些资料,夯实理论基础。活动过程中,学生一边讨论所捡垃圾的类型,一边进行投掷。活动结束后,学生开始反思,总结自己的收获和不足,并且纷纷表示以后要自觉保护环境,进行垃圾分类。

在实际教学中,应该适时引导学生,为学生提供反思的方式方法,使学生能够在体验中反思,在反思中体验,进而更加明确自身的责任与担当。

三、生成式,参与社会实践

生成式体验是指学生在进行大量的体验活动后,对体验有一个自然的生成过程,结果是自身的意识增强,承认客观事实,理解做法,形成自身的正确观念。生成式体验需要学生进行较多的实践体验,才会达到“质的跨越”,形成正确的人生观、价值观、世界观,更加明确自身肩负的使命。

例如,“国际禁毒日”的宣传活动,学生配合派出所民警在校园广场上进行宣传。宣传前,学生先对宣传的内容进行学习,包括三个方面的知识:毒品的定义和种类、毒品的危害、怎样远离毒品。在宣传中,学生认识到自己对毒品宣传的误区,人们对毒品知识掌握得并不全面,对于毒品的危害没有提高认识,这是当前毒品猖獗的思想空缺。通过这样的一个生成式的认识,学生的想法随着毒品的逐渐深入了解而发生改变,禁毒意识也自然形成。初中阶段,很多社会实践活动都可以组织学生去参与,目的不仅是丰富知识,也在于使学生养成意识,培养自身的责任担当素养。

生成式体验对于学生的理性思维的形成有良好的促进作用。学生参与社会实践本身就是一种阅历的丰富,随着他们接触得越多,对事物的本质认识更加清晰,对事物之间的发展规律、人与人之间的相处方法也有一定的掌握,当量达到一定程度后,就会自己进行总结,形成自己的观点。

基于体验取向,农村初中德育被赋予了新的内涵。体验取向的最基本内容是学生的真实体验感受,无论是引导还是启发,都不能绑架学生的思想,应该解开学生的思想束缚,给予学生机会去自己体会、自己总结,分享的同时,也激发了自身的认识,明确所要担当的义务和责任,树立自己的梦想,让梦想与责任同行。

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