基于体验取向，培养学生责任担当素养

沈顺红 （江苏兴化市中堡中心校）

初中阶段是学生思想发生变化的关键时期。对于农村学生来说，教学资源的相对有限使得教学方式不够丰富，再加上教师队伍的整体水平和学生的基础能力相对偏弱，使得德育效果一直不够理想，而体验取向，恰恰能够弥补这一部分的短板。

一、熏陶式，加强文化建设

熏陶式也称渗透式，是通过对环境的布置、氛围的营造，在日常的一点一滴中逐渐让学生适应，意识上受到启发，形式上学会模仿，最终形成良好的行为习惯。

例如，在“端午节”“中秋节”等我国传统节日来临之际，学校以每个班级为单位，鼓励学生自己进行手工制作，布置带有节日特色的装饰物，营造一个浓厚的环境氛围，全员参与。在节日前后，开展诗歌朗诵、主题征文、小品、话剧、编演小剧本等丰富多彩的活动，学生们针对自己喜欢的内容，选择一种特定的方式，进行参与，每个人至少参与一种。在学生参与的过程中，给予一定的时间来进行交流，大胆说出自己的感受，并且谈谈自己对传统文化的想法。学生们一边讲解感受，一边认识到自己对传统文化的继承弘扬的责任，并且表态要勇于担当。

我们日常对学生的培养，主要围绕着学生的认知进行，通过长期连续性的体验活动，学生能够认识到自身的责任，也自觉担当责任，激发责任担当内驱力。

二、反思式，调适行为意愿

反思式是指学生在体验过程中和体验后的一种自身行为做法的思考，往往与取得的效果相联系。在反思式的体验取向培养中，一般会选择主题实践活动，针对主题，学生的表现不相同，体验也不相同。在学生体验的过程中，先引导真正体验，再进行真实感受，将自己的想法表达，总结、反思行为做法，调适自身的行为意愿。

例如，“我是垃圾克星”主题环保实践活动，结合当前的美丽乡村建设。学校组织学生们围绕着学校周围的环境进行垃圾的清理和分类。对于农村学生来说，垃圾的清理和分类意识并不强，学生们在最初阶段，只能简单地进行垃圾的拾捡，在分类方面的经验几乎为零。为了帮助学生掌握垃圾分类的方法，活动前，通过集体学习和相互讨论，学生重新对垃圾清理有了认识，学生自己回家再查找一些资料，夯实理论基础。活动过程中，学生一边讨论所捡垃圾的类型，一边进行投掷。活动结束后，学生开始反思，总结自己的收获和不足，并且纷纷表示以后要自觉保护环境，进行垃圾分类。

在实际教学中，应该适时引导学生，为学生提供反思的方式方法，使学生能够在体验中反思，在反思中体验，进而更加明确自身的责任与担当。

三、生成式，参与社会实践

生成式体验是指学生在进行大量的体验活动后，对体验有一个自然的生成过程，结果是自身的意识增强，承认客观事实，理解做法，形成自身的正确观念。生成式体验需要学生进行较多的实践体验，才会达到“质的跨越”，形成正确的人生观、价值观、世界观，更加明确自身肩负的使命。

例如，“国际禁毒日”的宣传活动，学生配合派出所民警在校园广场上进行宣传。宣传前，学生先对宣传的内容进行学习，包括三个方面的知识：毒品的定义和种类、毒品的危害、怎样远离毒品。在宣传中，学生认识到自己对毒品宣传的误区，人们对毒品知识掌握得并不全面，对于毒品的危害没有提高认识，这是当前毒品猖獗的思想空缺。通过这样的一个生成式的认识，学生的想法随着毒品的逐渐深入了解而发生改变，禁毒意识也自然形成。初中阶段，很多社会实践活动都可以组织学生去参与，目的不仅是丰富知识，也在于使学生养成意识，培养自身的责任担当素养。

生成式体验对于学生的理性思维的形成有良好的促进作用。学生参与社会实践本身就是一种阅历的丰富，随着他们接触得越多，对事物的本质认识更加清晰，对事物之间的发展规律、人与人之间的相处方法也有一定的掌握，当量达到一定程度后，就会自己进行总结，形成自己的观点。

基于体验取向，农村初中德育被赋予了新的内涵。体验取向的最基本内容是学生的真实体验感受，无论是引导还是启发，都不能绑架学生的思想，应该解开学生的思想束缚，给予学生机会去自己体会、自己总结，分享的同时，也激发了自身的认识，明确所要担当的义务和责任，树立自己的梦想，让梦想与责任同行。