走进问题导学构建自主课堂

姜婧（山东青岛平安路第二小学）

在课堂上，问题就像一扇大门，师生共同走进去，才能构建知识、训练思维。问题导学式课堂能够开启学生的心智，使学习成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，是教师努力的方向。

一、问题导学对学生预习能力的提升

预学可以以“自主学习卡”为载体，其设计包括：学习目标、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等。学习卡设计的着眼点要做到：“眼前有课本，心中有学生，学法即教法”，用学生的思维去设计，用学生的头脑去思考。

对学生来说，预习时提问不难，难的是如何找到有价值的问题。所以上课前，学生还会以“小探路者”的身份，在“自主学习卡”上写下不解或认为有价值的问题，这里就要重点引导学生从课文的内容、重点词句或作者的思想感情等方面提问题，然后利用课余时间各个学习小组进行交流，选出一个本组最关注的问题，在课堂上作为这个小组共同的问题提出来全班学习探讨。

二、问题导学让学生具有探究意识

学生在教师的引领下预学，在教师的引导下自主学习，还必须在教师的指导下积极思考，主动领悟知识。

在课堂上笔者特别关注对学生学法的指导，努力让学生每一堂课都学有所得。为了让学生课堂上有更多发现，笔者要求学生可以从自己的理解、作者的表达方法、自己的朗读感受等方面选择一点来谈见解，降低难度，让学生的学习目的更明确。例如：在《姥姥的剪纸》这一课中，笔者先让学生思考：“作者是怎样写出姥姥剪纸神的？”很多学生都能抓住重点词句回答：“从‘死死地捂住’‘摸着’看出姥姥不用看都能剪，很神奇。”“我从‘大小疏密无可挑剔’看出姥姥剪纸很厉害。”

笔者相机问他们：明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己这么调皮？

学生说：因为写我调皮，才能看出姥姥剪纸很厉害。

台下其他学生按捺不住了，其中有一名学生补充：老师我知道这是反衬。用作者的顽皮反衬出姥姥剪纸技艺的高超。

笔者马上表扬他：“你真了不起，还读懂了作者的表达方法。”（相机板书：反衬）这种反衬的写法在我们学过的课文中有不少例子。你们有想到的吗？”

学生1说：“《林冲棒打洪教头》中通过描写洪教头的傲慢无礼反衬出林冲的谦虚礼让。”

学生2说：“我们上学期学过的《水》中通过描写水带给人们的快乐反衬出缺水的痛苦。”

笔者相机总结：正是因为反衬这种强烈的表达效果，所以被许多文学家反复使用，在我们的写作中希望同学们也能用到。

从这个例子可以看出，学生从有效的问题引导关注到作者的表达，这点特别值得表扬，说明他们已经会从多角度来解读文本了。

三、问题导学让学生的学习方式发生转变

学生的学习合作能产生“双赢”的效果。小组合作能有效带动这部分学生进行主动学习，而这种合作的凝聚力和动力便产生于学习过程中生成的问题。

每节课笔者都会选择一些问题指名每个组理解能力或表达能力较差的学生来回答，以此来激励好的学生教后进生。为了能听懂其他同学的讲解，课堂上后进生也大多不敢走神，促使他们认真听讲。

如学生日记里写到：“课堂上，我们会带着问题去学习了。每篇课文学习之前，我们都会针对课文来提一个自己认为最重要的问题，课堂上小组内进行交流，谁的问题要是被小组成员共同推选为小组最有价值的问题，那可是一件很骄傲的事情，因为这样就有机会把问题贴到黑板上，让全班同学一起研究。课堂上研究自己提出来的不会的问题，我们又怎么会分心呢？所以，在老师总结提问方法的时候，就连听讲最不认真的同学也会集中精力听上那么几分钟……”的确如此，会提问题，才会学习。自从学生学会带着问题学习之后，积极性有了明显提高。看来，合作学习不仅可以促使学生在课堂上针对问题进行积极的交流探讨；课堂下组内还可以“兵教兵”，进行互助，创造了良好的学习氛围。

问题导学，对改变课堂教学的方式，提高教学有效性等都有较高的探索价值。教师要把问题质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种重要举措，使学生养成爱思考、善质疑的良好习惯，发挥学生积极主动性，为他们构建一个愉快、自主的课堂。