关注情景交融，探究游记类文本教学策略

王剑（江苏南通市海安市大公镇北凌小学）

游记是记录旅途见闻及主观感受的散文，取材范围相对较为广泛，往往借助风景描述作者的内心情感，实现借景抒情的写作目的。小学语文课程编排中存在较多游记类文本，表达情感真挚且丰富，提升游记类文本教学的有效性，有助于促进学生语文综合素养的提高。

一、游记类文本特色分析

游记类文本的描述内容可能是名山大川，也可能是山野漫游，语言表述方式较为生动，最大程度贴近事物本身，是小学语文的典型语言文字类型。游记的文本特色主要表现为：多能够体现出较为强烈的场面直观感受，所展现的内容为客观存在的事物，应用生动语言进行描绘，可以呈现丰富的画面感；文章结构较为简单，能够准备把握文章脉络或作者的写作顺序。

如《黄果树瀑布》一文按照“耳听——远观——近观”的顺序进行描写，以水声、水花为载体，将黄果树瀑布的恢宏壮阔、雄伟壮观表现得淋漓尽致。在文章描写过程中作者将自身的真实体会融合其中，即清晰地展现了黄果树瀑布的美景，同时能够表现作者在游览中所感受到的壮美与生机。

二、游记类文本教学策略

1.分析文本中的景物描写

作者对景物的描写顺序是体现文本写作思路、文章创作结构的关键，在游记类文本教学活动中，引导学生对景物描写的顺序进行分析，有助于帮助学生快速开展阅读学习活动，理解作者的创作思路及情感，学习作者的写作方法。

如：进行《夕阳真美》一课的教学时，作者先对整体的景观进行描述，“深蓝的天空”“连绵起伏的西山”，进而对太阳进行细节描写，“太阳的脸涨红了”“太阳的脸变得更红了”，将云、霞光进行描写，体现对于太阳的映衬作用。引导学生对景物描写内容进行细致地分析，能够使学生以文本内容为依据，在脑海中勾勒出作者描绘的画面，生硬而抽象的文字在学生的脑海中生动起来，将夕阳落山形成动态的变化影像，夕阳首先是西斜的，进而慢慢往下沉，最后落到了西山的背后，让学生在动态的画面和情景中体会夕阳之美。

2.对应景物做情感分析

景物描写是作者表达写作情感的重要途径，在文本内容学习活动中对景物进行深入剖析，体会其中所承载的创作情感，也是进行游记类文本学习的有效途径。作者进行游记类文本创作，往往不会直接体现“喜欢”“热爱”等字眼，但是在字里行间所渗透的情感，便需要学生能够在身临其境的环境中深切体会，以体现文字对于学生情感的感染和熏陶作用。

如：进行《天游峰的扫路人》一课的教学时，作者对“天游峰的扫路人”进行了主观的外部描写，“精瘦的老人”“褪色的衣服”……进而通过攀谈，再次对扫路人进行细节描写，“面色黝黑”“慈善的、炯炯有神的眼睛”，通过描写的内容与词汇，便能体现出作者的情感处于逐步升华的状态，最后“充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”，作者虽然没有直观表现自己的创作情感，但是却以景物描写为途径进行情感表达，体现作者敬佩扫路人开朗、豁达、自信的生活态度，也敬畏老人在言语和行为中体现的自强不息的精神。在作者描述的景物中分析其中蕴含的情感，是实现课堂教学目标的重要基础。

3.讨论情境的交融性和互衬效果

以景衬情是游记类文本的常用技巧，对于其中蕴含的情感及创作思想需要进行深入品读和讨论，教师在课堂教学活动中要善于引导学生进行互动交流，通过讨论情景的交融性，体现情景交融实现的景物与情感的互衬效果，从而实现游记类文本的教育目的。

如：进行《草原》一文的教学时，作者将自己的情感与景物描写相结合，“天空那么明朗”与“我满心的愉快”形成了相互的映衬作用，同时作者也描绘了两个令人回味的情景，为后文的“蒙汉情深”进行了铺垫。在教学环节，引导学生对情境的交融性进行讨论，有助于学生在情境中体会作者想要表达的思想，循序渐进的体会并深化对作者创作思想的理解。

小学语文的游记类文本教学，重视情景交融对学生学习思维的引导作用，让学生能够在情境中深化对于文本内容的理解和体会，有助于促进教学目标的实现。在情境中体会作者的创作情感，体现游记类文本对学生思想的浸润作用，以促进学生语文素养的综合提升。