专业学习共同体视阈下教师专业发展路径初探

曹玉春（江苏连云港市锦屏中学）

一个人的力量是有限的，但是团队的力量是无限的。青少年是民族的希望与未来，为了培养出更加符合社会需要的优秀人才，不仅需要学生认真学好科学文化知识，更加需要发挥教师的重要作用。当今时代是知识型和学习型社会，教师也需要不断学习，才能够跟上时代发展潮流。教育改革仍在进行，教师要利用好教育改革的契机，加入到教育改革大军中来，主动承担起教育改革的责任，成为改革的推动者，而不是被动的接受者。在专业学习共同体背景下，对教师提出了更高的要求，教师必须要跳出“专业个人主义”的藩篱，强化团队合作与共享意识，这样才能有效地促进整个教师队伍的合作与发展，对于教师专业水平的提高具有重要意义，其次还能推动我国教育水平的整体提高，为社会的发展培育更加优质的人才。

一、专业学习共同体的内涵与特质

专业学习共同体最早是由霍德提出来的，在1997年初次提出“专业学习共同体”这个词语之后，又经过了霍夫曼、劳尔和迪安等学者的研究和发展，最终有了更为专业和清晰的解释，之后才获得了教育界的普遍认可。

一般来说，专业学习共同体的构成需要有前提、核心、纽带、目的和意义。专业学习共同体的前提是自愿，教师有自由选择的权利，是否加入到专业学习共同体中来。它的核心是分享和协作，这要求加入到专业学习共同体中来的教师，需要具备共享和团结协作的精神。在专业学习共同体中联系教师团体的纽带就是共同愿望，建设专业学习共同体的愿望是为了提高教师的专业化教学水平，是为了教师之间能够相互学习，取长补短，共同进步，这共同的愿望都是为了让学生能够更好地学到知识，提高教学效率和质量，为学生们打造高效课堂，促进整个教育事业的发展。进行专业学习共同体的目的，实际上就是为教师们提供了一个相互交流的平台，把他们联合起来，一起解决教学过程中遇到的困难，大家集思广益，一起交流和学习，就一定可以在本质上推动教师专业化水平的提高。

二、专业学习共同体发展中遇到的困难

1.个人主义的阻碍

教师文化基本可以划分为四种类型：个人主义文化、派别主义文化、自然合作文化和人为合作文化。在这四种教师文化之中，个人主义文化并不利于专业学习共同体的发展。因为，持个人主义文化态度的教师与其他教师的交流很少，几乎与外界处于一种隔离状态，他们认为自己的任务就是教书上课，将自己的精力主要用在了课堂和班级事务当中，很少与其他教师进行交流和沟通，这就导致教师之间的关系较为冷漠，沟通不畅。在中国传统的教学文化中，个人主义文化占据主导地位，几乎所有的教师都有自己的一套教学理论，每个人都有自己独特的教学方案、教学模式和教育理念。而在实际教学过程中，教师也大多采用互不干涉的态度，即使发现了其他教师在教学过程中存在的问题，碍于面子或者当时的社会文化和社会风气也不得不睁一只眼闭一只眼。

教学过程中难免会遇到比较棘手的问题，这时一个人的力量就会显得很渺小，毕竟一个人的思维能力是有限的，很容易困在一个地方出不来，这个时候团队的力量就显现出来了，大家集思广益，开阔思路，问题很可能就很容易地被解决。但是，由于传统教学文化的阻碍，导致个人主义文化盛行，即使教师遇到棘手的难题，也只愿意凭借自己的力量和经验去解决，而不愿意去主动求助他人。在这种个人主义盛行的文化背景下，极大地阻碍了专业学习共同体的发展，也不利于加强教师与外界的交流，使得教学思维闭塞，教学质量不高。同时，个人主义文化也导致教师容易产生孤独感和厌倦感，不利于教师专业学习共同体的构建和发展。

2.教师学习权的异化

教师跟学生一样也需要学习，只有不断学习才能不断进步。学如逆水行舟，不进则退。教师这个职业扮演着双重角色，一方面教师是知识的传授者，是学生学习的引导者与促进者。另一方面，教师是专业学习共同体中的构建者与领导者，在专业学习共同体建设当中发挥着重要作用，处于绝对的主体地位。所以，在教师专业学习共同体的构建中，有必要加强教师的学习权和主导权，保证教师在专业学习共同体建设过程中的话语权。因为在专业学习共同体建设过程中，教师的学习权容易发生异化。

在专业学习共同体建设过程中，教师往往处于被动地位，基本上只能听从学校上级领导的命令和安排，教师的学习权利也得不到根本的保障。在专业学习共同体建设中，教师的合作学习形式只停留于表面，教师在专业学习共同体建设中仅仅是上级领导意志的执行者，是上级教育理念的体现者，这对于专业学习共同体建设是十分不利的，会使教师的专业学习的发展权沦为一纸空谈。尤其是，专业学习共同体建设过程中，在教师进行讨论交流或者集体备课时，如果有学校领导参与进来，就很容易变成领导的一次会议，教师会默默地转换角色，将自己定义为下级而非学习的主体，这样专业学习共同体中的话语权就会转换到上级领导的手中，不利于教师专业学习共同体的建设，使得教师专业化发展的过程更加艰难。

3.合作学习的困惑

关于专业学习共同体的建设初衷就是为了更好地实现广大教师的共同愿望，是以教师自愿为前提而结成的教师组织，在这种前提之下就需要教师以自愿的心态加入到专业学习共同体中来，并且在专业学习共同体中秉承共享与奉献的精神，共同完善教学模式，提高教学质量，促进教师团队的专业素质和发展潜力。在合作学习过程中，专业学习共同体建设的成果却没有那么明显，在实际的实践过程中不尽如人意。应用专业学习共同体的教学模式与传统教学中的合作学习模式的效果类似，这是因为参与专业学习共同体建设的教师并没有真正搞清楚这两者之间的本质区别。在传统的教学中采用的合作学习模式属于人为合作文化，但是专业学习共同体中所体现出来的是自然合作文化，它是以教师的自愿加入为前提，以教师之间的交流与合作为纽带，是以自然的合作方式组成的专业学习共同体模式，在这种自然合作文化影响下的专业学习共同体具有很大的发展潜力，教师们能够在一种自然悠闲、开放信任的环境中共享教学经验，解决教学困境，这是未来专业学习共同体发展的必然趋势。而那种硬造的“合作学习”，本来就违背了自愿交流的原则，开展的意义也不大，会削弱教师工作的积极性，不利于教师掌握学习的主动权。

三、在专业学习共同体建设背景下重塑教师专业发展路向

1.唤醒专业意识，实现共同愿望

专业学习共同体建设的目标就是实现共同愿望，为了更加顺利的实现专业学习共同体中的共同愿望，需要教师在交流过程中畅所欲言，把自己的个人愿景与大家进行交流，这样才能将个人愿望与共同愿望结合起来，在实现个人愿望的同时，实现共同体的共同愿望。要知道，专业学习共同体的共同愿望不是由一个单独的个体所决定，它必然产生于所有成员的意识之中。为了实现共同的愿望，大家一起努力，就有了奋斗的动力，还可以有效地激发教师工作的积极性，推动教师专业学习共同体的建设。

2.优化学习环境，采用共享性的领导

在学校进行教师专业学习共同体的建设不可能没有领导的参与，但是为了防止教师角色的异化，需要采用共享性的领导，在交流过程中坚持人人平等的原则，不分职位高低，在成员内部形成一种相互信任的关系，大家互相学习，共同进步。采用一种扁平化的组织模式，实现成员之间角色差异最小化，营造一种和谐共享的文化氛围，在自然合作文化的影响下平等的合作学习，这就为专业学习共同体创设了一个和谐的发展环境。

3.重视实践反思，加强团队协作

协作学习是专业学习共同体建设的重要合作方式，是实现教师团体共同愿望的重要手段，也是采用共享性领导的必然结果。如果在专业学习共同体中没有组成有效的协作团队，那么这个学习共同体的积极意义就不能得到有效的发挥，在专业学习共同体中个人的力量不能很好地转化为团体的力量，这种状态下的专业学习共同体是没有任何意义与作用的。教师必须还要重视在实践反思，这是重要的一个环节，只有不断发展教学实践中出现的问题，发展专业学习共同体中存在的问题，然后经过反思才能发现问题的根源，寻求正确的方式解决遇到的问题。这是一种富有探索性和创造性的反思过程，反思技巧也是教师专业学习共同体的教师成员所应该具备的基本素质，注重在反思工作中的协作学习，也有利于促进教师的专业发展。

在专业学习共同体的视阈下的教师专业发展是大势所趋，但是在建设专业学习共同体的过程中仍存在许多问题，需要教师专业学习共同体中的成员共同解决，发挥共享和奉献精神，在专业学习共同体中共同交流，加强教师之间的联系，促进教学质量和效率的提高。不断加强教师专业发展，克服个人主义文化的影响，积极探求新的教学发展模式，促进整个教师团队协作能力的提高，推动我国教育事业的向前发展。