小学二年级学生日记指导“五步曲式”要注重三点

董芳芳（浙江宁波市奉化区居敬小学）

《课程标准》第一学段的写话目标中提道：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。写日记，既能解放学生的思想，让其自由发挥，想写什么就写什么，又有助于学生留心周围事物意识的形成，提高他们的观察和思考能力，还可以把在课堂上习得的专项写话能力进行实践和巩固，可谓一举多得。对刚刚接触日记的二年级学生而言，教师该如何设计、开发“日记”作业，从而调动学生写日记的兴趣，最大限度地发挥“写日记”所带来的正能量？

一、小学二年级学生日记指导“五步曲式”

在进行了“日记两则”的教学后，要求以每日一记的形式，用几句话记下当天发生的觉得有趣的、新奇的、开心的或不开心的事儿。两个星期之后，问题来了，日记本上的字迹越来越潦草，记录的内容越来越离谱，有些孩子甚至会连续几天用上诸如“今天我很开心。”“今天我还是很开心。”等一句话来完成任务。种种现象表明：学生其实并不喜欢写日记，甚至有不少人已经开始害怕、讨厌写日记了！为什么会这样呢？

于是，笔者通过谈话、问卷的形式，就“写日记，你最怕什么”向学生和部分家长作了了解，发现学生不喜欢写日记的原因主要有以下几点：不知道写什么；羁绊于书写能力；形式单一，体验不到快乐。

笔者进行了“五步曲式”日记记录模式的尝试，把一则日记的练笔分割成几个流程，让学生分步完成，日日记，却不用日日写日记，每天都做一点，两周完成一篇日记的练写。

1.一周见闻拍拍拍

首先，让学生了解人的眼睛、耳朵、鼻子合作起来就像一部高级摄像机，每天都会拍到许多不同的影片，把你一天中经历的，你觉得最有意思的事儿拍摄下来，让更多的人分享。第一周为“取镜周”，要求学生每天以填表的形式记录一天中最想与人分享的镜头。

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2.与人分享设投票

第二周便是反馈练写周。由于孩子在填表过程中只对每件事情作了简洁记录，至于事情具体是怎样的，并没展开。于是，笔者设计了一个“投票栏”，一周后让学生拿着表格中记录的精彩镜头去与小伙伴、父母或老师分享，并请他们选一选：在记录的一周见闻中，你最感兴趣的，最想具体了解的是哪一件？然后以划“正”字的方式在最后一栏投票。有条件的学生还可借助父母的微信朋友圈，向更多“好友”征询意见。

3.小小记者来采访

继多方位的投票之后，“最具人气”的一件事产生了。既然那么多人都想了解这件事，试着用上几句话，把这件事介绍得更清楚些吧！于是，“不知道写什么事情”的问题解决了。该怎样把这件事情写下来呢？由于这不是看图写话或专项能力训练，每个学生要写的事情不一样，我们很难做出统一的指导。笔者告诉学生：写的时候，表格中所罗列的“什么时候、谁、在什么地方、干什么”这些信息不能少，除了这些，还可以写些什么？这还得去采访最想了解这件事的人，并请他们简单记录（一般要求采访三个左右）。

4.我给句子增增肥

对老师、同伴或爸爸妈妈的采访后，再让学生来介绍这件事情时，他们就会有意识地以回答问题的形式，对原先所记录的一句话的介绍进行补充说明，把一个句子的介绍，变成几个句子或是一段话的介绍。

5.“日记超市”互点赞

当学生完成一篇日记的练笔之后，为了给其搭建互动交流的平台，推出“日记超市”活动，让每名学生拿着自己两周来的“拍摄记录”“采访记录”以及“句子增肥记录”（注：为了方便老师操作和学生保存，这三份记录表格一般打印在同一张纸上，一次性下发），在班级中进行流动式阅读欣赏，读到喜欢的日记时，可以在下面留名点赞。

二、小学二年级学生日记指导“五步曲式”要注重三点

在以两星期为一个周期的“五步曲式”的日记记录模式下，学生在不同的作业形态中，既感受到了“记日记”的乐趣，也熟悉了“写日记”的相关技能，同时也促进了其观察、交流等能力的发展：一是养成了善观察、勤思考的习惯；二是掌握了“写日记”的基本方法；三是学会了合作与交流；四是提高了“写日记”的兴趣。学生能在“五步曲式”日记记录过程中有所乐、有所得，是因为在第二次的作业布置中注重了三点。

1.把握起点，降低要求

新课程要求教师在教学中要把握学生的学习起点，作业的布置也应如此。案例中，第一次布置日记任务时，笔者让二年级学生天天写，其实就是忽略了对学生学情的把握。因为能坚持天天写日记，这是孩子写作路上的后续目标，二年级的孩子，仅仅是学写日记，让刚刚学写日记的他们天天写，明显是不切实际的。在第二次实践中，笔者对写日记的要求进行了降低，虽然还是天天记，但学生只需按表格要求，用几个词语，以填空的形式完成对一件事情的记录，相比于每天写要轻松简单得多。而从日记练写的次数、频率而言，两周完成一篇，对学生而言没有太大压力。虽然这有悖于日记“日日都记”的原则，但学写阶段，学的是方法，重的是兴趣。

2.找准趣点，玩学结合

第一学段的孩子，往往比较感性，更喜欢在具体有趣的生活情境、游戏活动中开展学习、掌握本领。案例中，把日记的练笔穿插于见闻拍摄、互动采访、句子增肥、日记超市等多种形式的语文活动中，将原本枯燥的学习任务的完成于类似的游戏情境中展开，学生更愿意接受。同时，在活动情境的创设，作业任务的布置中，引入了诸如“投票选票”“朋友圈分享”“互动点赞”等新鲜元素，与生活接轨，与时代接轨，更能让学生乐在其中，学在其中。

3.化解难点，步步推进

任何一种能力的形成，都是一个由易到难，由浅入深，由简到繁循序渐进的过程。学生学写日记也如此，他们会觉得写日记难，无非就是觉得“不知道写什么”“该怎么写清楚”。案例中，笔者把一则日记的练写任务进行了分解，先通过“见闻记录”“分享投票”的方式，帮助学生解决“写什么”的问题。而在不断用四要素记录见闻的过程中，学生对写日记最起码要写清什么有了最基本的了解和把握。在此基础上，再让他们通过“采访”同伴、老师、父母的方式，记录他们最想知道的内容，其实是为后面的“怎么写清楚”做了铺垫。有了这些指向明确的活动之后，孩子在写的过程中，就会用几句话对所写的事情进行有针对性地补充说明，变原先一句话的记录为几句话的介绍。

作业的过程，其实也是学生发生学习的过程，它伴随着学生每天的学习与成长，是其巩固知识、形成能力的重要手段。为了适应新一轮教育改革的形势，实现学生语文学习的“轻负高质”，在低段的作业的开发与设计中，我们更应融趣味性、实用性、创新性于一体，安排一些生动活泼的语文活动，让学生在多种形式的实践练习中学到一些语文的本领，感受语文学习的乐趣。