核心素养视角下小学数学课堂的教学方式探析

徐静（江苏南京市栖霞区实验小学）

新一轮课程改革对小学数学教学提出了更高的要求，教师在为学生讲解和传授知识的同时，要加强对学生学习能力、思维能力、道德素养等方面的全方位培养，促进学生全面发展，落实提升学生核心素养的教学目标。但是，就当前小学数学课堂教学的现状来看，部分教师仍旧沿用传统教学模式，学生主体地位不突出，课堂教学效果不尽如人意。因此，教师要用多种方法实现深度教学，培养学生核心素养。

一、以核心素养为导向培养学生问题意识

新课程改革理念强调指导学生运用“自主、探究、交流”的方式学习知识，注重对学生问题分析能力、解决能力的培养。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，及时更新自身的教学观念，形成以生为本的教学理念，尊重学生在课堂的主体地位。教师需要成为学生学习的引导者、启发者，加强对学生问题意识的培养，提高学生课堂参与性。

例如，教师设计如下应用题：植树节来临之际，学校开展“绿色地球”为主题的植树活动，为学生提供了杨树、柳树、松树，每种树苗占总棵数的一定比例，请学生利用本题的已知条件，结合所学知识自主设计问题。随后，在学生设计问题的基础上，教师将学生划分为几个合作小组，围绕所设计的问题进行分析解答。通过这一教学活动的开展营造良好教学氛围，对学生问题意识的培养、分析解决问题能力的提升具有良好作用。

二、以核心素养为导向培养学生价值观念

数学学科具有工具性和人文性的双重特征，作为自然学科具有重要的文化价值。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要对数学教材中的文化资源、德育资源进行深入挖掘，以教材中的数学知识点为纽带适当地穿插文化知识，在丰富小学数学教学内容的同时，予以学生思想情感的熏陶，拓展学生的认知视野，达到强化学生核心素养提升的目的。

例如，在进行苏教版高年级数学“圆周率”学习时，教师借助多媒体为学生展示数学家祖冲之计算圆周率过程的视频，并将祖冲之求学路上的感人故事讲给学生，通过这样的方式实现数学教学与德育的有效结合，培养学生刻苦钻研、热爱科学的精神品质。

三、以核心素养为导向培养学生推理能力

推理是数学的基本方式，处于小学阶段的学生以归纳推理、类比推理两大合理推理为主要学习任务。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要加强对核心素养内涵的理解，摆脱传统教学思维的局限，从传统教学模式的桎梏中解放出来，将小学数学课堂教学的主动权转移到学生手中，在设置疑问的基础上引导学生猜想求证，对此前的数学思考过程加以回顾，认清思维跳跃过程的由来，以开放性的形态形成独到的数学见解。要说明的是，在这一环节教师要做好指导工作，为学生提供自主思考的时间，应用合作探究的方式提高学生数学学习效率，逐步培养并发展学生的数学推理能力。

例如，在“长方形和正方形特点”学习时，教师秉持“组间同质，组内异质”的原则将学生划分为人数均等的合作小组，各小组围绕“长方形和正方形特点”这一主题进行合情推理、演绎推理，通过两种推理过程的衔接使得学生推理能力得以发展。在小组研究讨论、分析解决、实践论证等环节中，学生会推导出“长方形和正方形的每一个角都是直角”“正方形四条边相等、长方形对边相等”等特性的结论。借助长时间的推理训练，学生掌握了正确的推理方法，并且摸清推理的内在规律，自身的推理能力也得到相应的提升。

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师要以学生核心素养培养为导向，根据学生身心发展的客观诉求，结合小学数学教材知识点精心设计教学方案，尊重学生在课堂的主体地位，创设教学情境培养学生问题意识，引导学生猜想求证，为学生提供实践操作机会，并适当穿插数学文化知识，渗透德育知识，使得学生推理能力、应用能力得以发展，为学生核心素养的培养奠定基础。