创新教学方式 增加体验环节——一道问答题引发的思考

张家口市第十二中学 蒙丽媛

《青春的证明》一课，以采访身边人的梦想为切入点。我问学生：“作为刚刚站在青春起跑线上的我们，要想追逐梦想，最需要什么品质呢？”“自信、自立、自强、坚持不懈。”学生回答。他们答得对，可是，学生真正体验到什么是自立自强了吗？他们明白怎样才能做到自立自强吗？我的课堂并没有给他们体验和实践的机会，践行环节缺失了！

有时候，我们把课堂设计成自己预想、可控的模样，可是却限制了学生亲自体验与实践的机会。如果将一个生活或学习中的困境抛给学生，没有固定答案，鼓励学生解决问题，那么，无论是失败还是成功，都是真实的体验。在不怕困难、挑战自我的过程中，学生才能真正体会到责任和担当。

这件事促使我反思教学：成长，怎么能缺少体验和实践呢？

这节课的主题是《情绪的管理》。我没有开门见山直接引入，而是鼓励学生展示才艺。一名学生表演了精彩的魔术，道具在他手中一会儿消失，一会儿出现。大家发出啧啧惊叹。有的学生讲述了一段“世界未解之谜——外星人”的故事。大家屏住呼吸，听得入迷。

我走到学生中间，采访一位“观众”：“你刚才的感受是什么？”学生兴奋地站起来说：“看魔术时又高兴又兴奋又好奇，听故事时又紧张又吃惊又恐怖。”“为什么呢？”我追问。“他们的语气、动作、表情把我们感染了。”学生大声说。

我顿时有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。这个开头，没有过多的图片，没有过多事例的层层引导，就来自学生真实的情绪体验，却比直接告诉他们“情绪具有感染性”更真切、更具说服力。

近水识鱼性，近山识鸟音。欲知山中事，须问打柴人。像孩子一样去体验生活，站在学生的角度，课堂会还你一个奇迹。

讲到“小明的朋友把他的秘密告诉了别人”这段材料时，学生提议续写剧情。我说，咱们分组限时，看谁能摘得咱们班的“奥斯卡”。学生还真下功夫：有台词，有旁白，有动作指导。更让我惊喜的，是一段课堂小剧竟然出现了反转。表演者边表演边说：“他非常生气，并且与朋友发生肢体冲突，最后会有来自家长、老师的批评，来自学校的处罚。”他话锋突然一转：“然而，同学们，真实的情况是这样的：小明很生气，但回到家冷静下来一想，怎么能拿别人的错误惩罚自己呢？这也是我成长的点滴经验呀！我还要做活泼乐观的我。”表演者手托着下巴，嘟着嘴说。

我情不自禁地鼓掌。这不就是本课的中心内容“做情绪的主人”吗？学生只有亲身体验，才能让课本知识与生活和谐地融为一体，更好地解决生活中的实际问题。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我越来越深刻地理解了这句诗的内涵。实践证明，只有不断创新教学环节，引导学生深入体验，学生才能获得真情实感。