初中生德育发展自育自立目标的实现

翟 磊 （江苏南通市启秀中学）

在进行初中生自我管理指导时，教师应当意识到此项工作内容对于整个德育教育体系以及班级管理工作的重要作用。

一、学习中的自立

德育教育并非空洞的说教，它需要以一定的活动内容为载体，中学生的主要任务是学习，教师应将德育教育和学习过程充分结合起来。也就是说，初中教师若想让初中生德育发展自育自立的目标顺利实现，便应当注意到学习中的自立必要性，使之成为学生自我管理的重要支撑力量，促进学生学习成绩的全面进步。当前，大部分初中生表现出学习自立能力的薄弱性，所以教师有必要在这方面加强培养。为此，以班主任为主，各有关教育工作者需要随时关注学生利用自主时间进行自主学习的情况，以保证学生学习成绩在自我努力下的提升。再者，教师还可以帮助学生制定更加科学的自主学习计划。如班里有一学生，平时的学习成绩不够理想，每次考试均处在班级垫底的位置，学生家长也多次与老师沟通，但始终不见成效。针对这一问题，教师与其认真倾谈，了解其学习成绩不理想的原因，在此前提下，和其共同制订符合其自身发展特征的自主学习计划，经过一个学期的努力，该学生的学习成绩取得了明显的进步，迄今为止，他依然以自主学习的形式不断鞭策自己。在进行学习自立性养成过程中，班主任教师的指导的作用日益突出，采取何种措施激励初中生学习自立能力，应当成为教师进行教学管理的一部分。

二、生活上的自育

提升初中生在校园中的德育自育能力，也应为教师所重视，在进行班级管理和学校管理过程中，经常会发现有些学生违反纪律，造成正常的管理秩序紊乱，之所以出现这种情况，很大一部分原因是学生没能形成较强的自我约束能力。所以教师应该主动关注这方面的问题，以便让学生的校园生活拥有更强的自育与自我发展能力。举例来讲，某班有一名学生存在上课时说话的问题，这既会对其本身学习产生不良影响，更是不考虑他人感受的道德修养问题，这个问题很多任课教师都反映过，因此班主任曾经多次与他进行谈话，在谈话中得知：他之所以在上课时爱讲话，主要的原因是他平时成绩一般，时常被忽视，想用讲话的办法得到任课老师的关注。当知道了这一点以后，班主任教师应当对其进行疏解：“一个班级有数十名学生，老师无法在所有时间关注到所有学生。你觉得自己被忽视了，想引起老师的关注，不必一定要用这种方法，上课积极回答老师的提问，考试取得更好的成绩，那时你会自然感觉到来自老师的关注。”经过和他的心理沟通之后，这名学生在平时能够更加注意课堂纪律的自育，学习成绩、与同学的关系都取得了明显的进步。实际上初中生德育自育能力的形成方法还有很多，比如在教师的关注下自觉遵守课堂纪律、校规校纪；自觉维护校园环境；帮助和学习生活有困难的同学等，这些内容与自育能力的形成均可相互促进，即行为为能力的发展提供载体，能力的发展为行为提供优质的思路。

三、活动中的自觉

自育自立效果的达成，很大程度上依赖于自觉心理，而自觉心理的形成，又可以为德育自育自立提供支持，这一点在各项校园活动中也得到生动体现。对于一个班级来说，有很多组织开展各类活动的机会，教师需要让学生主形成更加主动的活动参与能力，在其中锻炼自我德育水平。举例来说，班级之间的篮球或者足球比赛，班主任教师可以要求学生主动参加，即使不能在赛场上拼搏，也可以给场上的队员加油，从而培养大家的团结协作意识和能力。当在接受出黑板报任务时，也可以要求大家群策群力，当在进行校外活动时，要求大家互相帮助。在种类丰富的活动氛围下，有一些学生势必没有较强的参与积极性，针对此种情况，教师可以根据学生的实际表现及其心理特征，展开针对性更强的教育，以便使学生可以在活动中增强自觉性。

在致力于初中生德育发展水平提升方面，关于自育自立的引导至关重要，因此班主任教师需要以学生的学习为中心，兼顾其生活和活动，使之在校园范围之内得到德育细节的优化机会。而值得注意的是：德育背景下的初中生自育自立能力的发展并非一蹴而就之事，需要相关教师相互配合、长期坚持，利用积极的方式进行引导才有可能得以实现，所以需要审慎对待这项工作。