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高中生物实验如何提升学生的操作能力

2019-06-18权顺江甘肃天祝藏族自治县第二中学

教书育人 2019年16期
关键词:色素思维能力生物

权顺江 (甘肃天祝藏族自治县第二中学)

为了提升学生的生物学习效果,教师在实验教学中,注重学生各项操作能力的提升,以便锻炼学生的思维能力以及观察能力,使其对生物知识进行深入的学习,有良好的分析能力及解决问题的能力。

1.引导学生自己动手实践

在以往的生物实验教学中教师是主角,教师在课堂上进行实验操作,但这样的授课模式不利于学生操作能力的提升。为了将传统授课模式的弊端进行移除,将实验主动权还给学生,让学生对生物实验进行自主操作。在生物实验授课的过程中,教师要注重对学生实践操作能力的培养,首先先为学生做好实验示范,其次让学生自己动手尝试进行。在学生操作的过程中,教师要注重学生的实验安全,观察学生的操作,如学生有操作不当或不规范的行为,要及时纠正,以便学生在下次实验操作中不犯相同的错误。此外,学生在操作中遇到问题要及时向教师请教,也可以与其他同学进行讨论分析。在实验过程中,教师引导学生自己动手实践,对学生操作能力的提升起到良好的帮助作用。

2.要求学生在实验中做好记录,培养学生的观察能力

学生在进行生物实验的过程中,还需要对实验进行记录。在实验中,教师引导学生做好相关的实验记录,以便对学生的动手能力及观察能力进行培养,正确的记录对实验效果及实验分析起重要的作用。在进行实验之前,教师要引导学生进行实验案例分析,准备好相关的数据;在实验过程中,教师要引导学生记录好每一次的数据,不可有遗漏和错误记录,最后,引导学生应用记录的数据对实验进行总结分析。

例如:在绿叶中色素的提取和分离的实验教学中,需要学生提取绿叶中的色素、制备滤纸条、画滤液细线、分离绿叶中的色素并做好观察与记录:在实验进行几分钟后,打开培养皿盖,取出滤纸条,干燥后观察滤纸条上的色素带,以及每条色素带的颜色和宽度,将观测结果记录下来。之后,教师要引导学生观察并分析结果:滤纸条上出现四条宽度、颜色不同的彩带都代表着什么,使学生明确最宽的部分为叶绿素a(蓝绿色);最窄的部分为叶绿素b(黄绿色);相邻色素带最近为叶绿素a和叶绿素b;相邻色素带最远为胡萝卜素(橙黄色)和叶黄素(黄色)。

3.引导学生带着问题进行试验,培养学生的思维能力

在生物实验中,要突出学生的主体地位,使学生的学习过程不再被动。因此,教师先提出相关问题,让学生带着问题进行实验。教师要明确实验步骤,设置合理的问题,这些问题不能在教材中直接找到答案,而是需要学生通过思考和观察得出结论。这样学生会在实验过程中,利用观察和思考,将操作能力提升,锻炼思维能力。

例如:在比较过氧化氢在不同条件下分解的实验中,教师可先提出问题,如:为什么要选用新鲜的肝脏?马铃薯或胡萝卜的块茎可以吗?在细胞内,可以通过加热来提高反应速率吗?让学生带着问题对实验进行观察、思考和分析,对学生思维能力锻炼起到良好的帮助作用。

4.强化生物实验教学模式,在探索中提升学生的实验操作能力

首先,教师要对教学理念以及教学思想进行不断更新,探索出更加理想的生物实验教学模式。所以,教师要引导学生积极参与实验教学,以便使学生的实验操作能力得到提升。其次,在实验过程中,要培养学生的各项能力,使其树立严谨的科学态度,提升实验效果。因此教师要对实验教学模式进行优化,强化演示实验教学;最后,在实验过程中,帮助学生理解基础理论知识,逐步锻炼学生的实践操作能力,鼓励学生自主完成实验,以便学生具备良好的科学素养。

例如:观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验,对学生的实验操作能力是一项非常大的考验,其中实验过程和方法如表一所示。在该项实验中,教师要做好示范作用,并对学生进行耐心指导,以便学生能够独立完成实验,提升实验操作能力。

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总之,实验操作能力是学生必须掌握的一项能力,为了对学生的操作能力进行进一步的锻炼和提升,教师要引导学生自己动手实践、引导学生在实验中做好记录,培养学生的观察能力、引导学生带着问题进行试验,培养学生的思维能力、强化生物实验教学模式,在探索中提升学生的实验操作能力。

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