视觉素养视域下“看”的技能对英语教学的影响

□王彦鹏

（南京市江宁高级中学，江苏南京 211100）

学习的环境中有越多的输入和刺激就越能促进学习[1]。我们不仅仅根据我们听到或读到的东西，而且还通过我们看到或曾经看到的东西进行预测、猜测和推论[2]。在现代社会，数字化与信息化进程的不断加快使视觉图像越来越普遍地出现在英语教学中，从课本插图到网络图片，从动态Flash再到视频动画，这无疑都对英语教学起到了积极的促进作用。英语教学资源除了传统的教科书外，图片、图表、视频等视觉教学资源的开发也为教学提供了更多可视化的选择与支持。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）重视对学生视觉素养的培养，将语言技能的内涵予以充实和拓展，在传统的听、说、读、写四种语言技能的基础上增加了“看”的技能，对其要求也逐渐提高，从“理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”到“他们是如何共同建构意义的”。“看”的技能的提高能有效促进学生视觉素养的发展。如何在高中英语教学中培养学生“看”的技能，促进学生视觉素养的形成，是核心素养背景下应不断思考与探索的问题。

一、视觉素养及“看”的技能的核心理念

Debes 于1968 年首次提出“视觉素养”（Visual Literacy）的概念。该概念不仅得到了学界的认可，还被国际视觉素养协会（International Visual Literacy Association）一直沿用。Debes 对这个术语做出如下定义：视觉素养指人类通过看并同时拥有和整合其他感觉经验而培养起来的一组视觉能力[3]。其次，具有视觉素养能力的人能区分和理解在不同环境中遇到的视觉行为、物体及符号。通过创造性地运用这些能力，能够和别人交流；通过鉴赏性地运用这些能力，就能够理解并欣赏视觉传播的经典作品[4]。最后，虽有不同学者从不同的角度提出了不同的定义，但综合各界学者对视觉素养含义的理解，可以得出如下共同点：第一，强调视觉素养是一种图像化、图示化的视觉感知能力，而不是依靠传统的基于字母或数字代码的文本；第二，是一种可以通过训练得到提升的能力；第三，研究视觉素养的目的是促进人与人之间信息的传播与交流[5]。

依据《课标》，英语语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图片中的信息、理解符号和动画的意义[6]35。

二、“看”的语言技能与视觉素养的关系

视觉素养教育和“看”的语言技能二者有着很大的联系。一方面，“看”作为一种语言技能，具有重要的功能和价值。“看”和其他四种语言技能的学习过程，能促进高阶思维和问题解决能力的发展[7]。美国得克萨斯州阅读与语言艺术中心从三个方面归纳了“看”的重要性：“看”以交际为中心，是一种新兴的交流方式；世界充满了各种各样的信息，“看”有助于学生批判性地理解与接受这些信息；“看”注重学习以新的方式来观察和注意，注重以多种不同的方式来表达理解观点及感受[8]30。另一方面，视觉素养的培养就是提高学生对视觉信息“阅读、解释、表达、评析、运用”的能力[9]。

通过以上分析可以看出，《课标》在语言技能中新增的“看”的技能是实现学生视觉素养的有效途径，可以使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言，发展语言技能，提升语言能力。“看”的技能与视觉素养相辅相成，相互促进，“看”的技能是视觉素养得以进行的基础，反过来，视觉素养又对“看”的技能有着促进作用。

三、视觉素养视域下“看”的技能的应用策略

（一）利用“看”的技能培养学生的词汇掌握能力

词汇学习是英语教学的一个重要组成部分，是提高学生语言技能和发展语言能力的必要保证。在词汇教学的过程中通过视觉刺激可以帮助学生理解并掌握词汇。例如，利用英语的原声电影不仅能培养学生“看”的能力的发展，同时也能刺激学生的听觉，启发学生的想象和联想，促进学生对语言的理解。在“看”的过程中，教师引导学生总结出与本单元或本节课有关联的词汇，形成词块，为随后的语言交流做好准备。原声电影的画面和背景音乐还能让学生更真实地感受英语文化，增强文化意识，提高学生的跨文化沟通能力。在词汇教学的过程中运用英语原版电影的方法也是灵活多样的，取材时可以根据需要选择整部电影或剪裁其中与课文词汇相关的部分。除此之外，通过投影、多媒体、挂图等形象化工具辅助教学，让学生通过“看”可以加深对词汇的音、形、义的记忆。有些词汇不需要复杂的语境，形象的图形、图像就能完整诠释他们的含义。教师可以把名词进行分类展示，如个体名词、集体名词、抽象名词或物质名词等，也可以通过做动作、展示各种表情的方式让学生看出词汇的含义等，这种掌握词汇的方式自然会让学生印象深刻。

（二）利用“看”的技能培养学生的语篇感知能力

语篇是表达意义的基本单位。我们对语言的理解不能仅仅局限于对一个个单词的理解，要学会从全局上进行把握，在不同的语篇结构里，句与句、段与段、标题与正文、文字与图标之间形成不同的意义和逻辑上的联系。针对某一阅读语篇的教学，教师首先要通过关注单元的标题和图片把握单元主题[10]。标题及副标题往往是文本内容的提炼、概括和浓缩，是读者预测文章的重要线索；图片是对文本内容的直观展现或暗示，往往具有较强的视觉冲击感，通过分析标题和图片信息能够帮助学生快速预测文本的信息。例如，在讲授译林版《牛津高中英语》模块四第一单元中的Reading 时，教师首先引导学生观看关于广告的视频及图片，并向学生提问：What do you think the article will mainly talk about?随后，还应引导学生看文章的标题（Advertisements）及相关内容（What is an advertisement?Does an advertisement tell people the complete truth? Public service advertisements），这样学生会从整体上感知语篇的体裁，把握其宏观的逻辑框架及主要说明的主题，从而提高学生对语篇的整体感知能力。语篇分析过后，教师可以将语篇内容让学生以思维导图的形式展示出来，使得语篇内容可视化，有助于学生描述与阐释。

（三）利用“看”的技能培养学生的其他语言技能

《课标》指出，听、读、看是理解性技能，说和写属于表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言的学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打下基础[6]35。语言技能的学习活动很少是完全孤立的，纯粹的阅读、写作或看的学习是不存在的，各种语言技能之间都直接或间接地相互关联[8]30。看图片或视频可以激活学生头脑中的已有图式，有助于有效的语言输出。例如，在讲授译林版《牛津高中英语》模块一第二单元Growing pains 时，教师可以利用教材中Welcome 部分的图片，通过观察图片唤起学生的已有认知，引起共鸣。同时，借助相关问题鼓励学生把“看”到的“说”出来或“写”下来。如：

Do you think listening to music or watching TV is a waste of time? What are these pictures meant to tell us? If you were the boy in the picture, what would you do? From these pictures,what do you think the article will talk about?等，这样的教学活动整合了语言技能的不同要素，促进了学生思维的发展和语言的表达能力。

（四）利用“看”的技能培养学生的文化意识

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向[6]4。为了培养学生的文化意识，教师常常在教学过程中通过图片或视频等方式引导学生欣赏和鉴别中外文化，当教师在引导学生观看视觉材料的时候，应不断引导学生有意识地学习文化知识，解读文化现象，分析文化事例，比较文化异同，使学生提高自己的文化修养和行为取向。如教师在讲授关于节日为中心话题的时候，可以让学生观看一些关于中西方主要节日介绍的视频，并引导学生讨论：What festivals do you think are the most important ones?How does this festival come into being? What are the similarities and differences between them? What should we do to keep our traditional culture? How should we introduce a festival to a foreign friend?等问题，以上问题层层递进，避免了学生的思想只停留在文化知识的理解层面，而是通过活动使其被感知、被实践、被内化，从文化知识的理解层面上升到了行为层面，促使学生将知和行统一起来，生成文化意识及跨文化沟通的能力。

（五）利用“看”的技能培养学生的思维品质

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。视觉素养所包含的一项重要能力便是从视觉信息中发现问题、分析问题并考虑如何解决问题。《课标》并未对语言技能的各要素提出具体要求，但从理解性技能和表达性技能两个方面宏观地说明了语言技能的内容要求。“看”的语言技能主要包含两个层次，即理解性地“看”和批判性地“看”。理解性地“看”是基础要求，帮助学生获取信息，理解意义；批判性地“看”是高阶要求，帮助学生辨别真伪，做出回应[8]32。在“看”的过程中，教师可以通过以下问题发展学生“看”的技能并培养其思维品质。

（1）What can you see in the picture/video/chart?（获取信息）

（2）What are they doing in the picture/video/chart?（获取信息）

（3）What information can you get in the picture/video/chart?（概括信息）

（4）Where did the story happen in the picture/video/chart?（获取、推断信息）

（5）How do you feel about what you saw in the picture/video/chart?（语言表达）

（6）Who created the picture or the video?（批判性思维）

（7）Are you in favor of what you saw in the picture/video/chart? And why?（批判性思维）

（8）What positive or negative effects can you draw from it?（推理信息）

（9）After watching this video, can you predict what we will talk about next?（预测能力）

有目的地“看”是培养学生思维品质发展的一种有效手段，即教师要在学生“看”之前说明其目的是什么，让学生带着问题去寻找答案，批判性地思考问题。当然，教师还需要考虑学生的能力差异和各种视觉信息或新媒体语篇的长度、信度、难度、清晰度等问题，逐步提出先易后难、循序渐进、逐层深入的问题，并对学生的回答给予及时的评价。

随着信息技术的发展，多媒体语境及新媒体语篇越来越多地出现在英语教学之中。根据不同视觉材料的作用与功能，教师首先要具备相应的读图和甄别素养，恰当地应用各种视觉媒体或信息，充分发挥不同类型视觉材料的作用，实现视觉材料与教学的深度融合，避免过多地装饰反而分散了学生的注意力或增加学生额外的认知负担。在英语教学中，教师借助有效的视觉刺激，培养学生“看”的技能，帮助学生在语言感知、语言表达、文化意识与思维品质等方面得到发展，使视觉素养在“看”的过程中逐渐形成与提高。反过来，视觉素养又引领学生用“看”的手段对所接受的信息进行解读、批判和应用。当然，技能的培养与素养的形成都需要较长的时间，更需要科学的方法，一线教师应不断学习，不断研究，真正做到使教学过程成为学生技能发展及素养形成的过程。