古典小说阅读教学策略例谈

喻丹华

《临死前的严监生》选自清代作家吴敬梓的长篇章回体小说《儒林外史》，编排在人教版五年级下册第七单元“作家笔下的人”专题中。本组课文的教学，旨在引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。基于编者意图、学情等，教学这篇课文时，教师应适时补充背景材料，引领学生体味作家精准传神的语言，分析人物形象，激发学生阅读兴趣，促进整本书的阅读。

一、提供背景材料，满足学生的需要

课文是节选改编而成，虽然独立成篇，但仍应放在这本书的“大背景”下来赏析。客观地讲，能够完整阅读原著的学生并不多，大多数学生对人物生活的时代背景、人物关系等缺少整体视野。为此，教师要引导学生在整部作品的视野下学习，适时补充背景材料，加深學生的体会。

1.介绍这本书，弄清作者的感情基调

《儒林外史》共五十六回。因读书人被称为“儒生”，故“儒林”指读书人这个阶层。“外史”与“正史”相对，记载那些没有写入“正史”，不堪称道的轶事。作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到无可救药的地步，遂以封建科举文化病态作为批判讽刺对象，反对科举制度，展示“科举文化病态的人物群像”。《儒林外史》被誉为“中国古典文学讽刺艺术的最高峰”。

2.介绍这一回，理清人物之间的关系

“章回体”小说是长篇小说中的一种体裁，分若干回，每回都有一个标题，大多是一个对仗句，概括本回的主要内容。《临死前的严监生》选自小说第五回《王秀才议立偏房  严监生疾终正寝》。严监生本有一妻一妾，正妻王氏有两个哥哥，也就是课文中提到的“两位舅爷”。正妻王氏病入膏肓时，小妾赵氏被扶正，她生有一个儿子，就是课文中称呼的“哥子”，由奶妈照看。严监生有一个哥哥严贡生，严贡生有五个儿子，也就是严监生的五个侄子。“五个侄子”“奶妈”“赵氏”等人物在课文中都有提及。

3.介绍这一人物，看清人物的本性

严监生叫严大育，字致和。因他是国子监的学生，所以称为“严监生”。国子监是当时的最高学府，监生是有机会参加科举考试获取功名的。严监生的监生身份是花钱买的。“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。”小说第五回中，还有这样的描述：“猪肉也舍不得买几斤，每当小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱哄他就是了。”“过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着，每晚算账直算到三更鼓，后来就渐渐饮食不进、骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。”单从这些描述来看，生活中的严监生是很吝啬的。如果说这一层面的吝啬还是大多数人能想象的，那么他临死前伸出两个手指头，担心两茎灯草耗费灯油的举动，就让所有人始料未及。作家精妙的情节构思，把严监生的吝啬写到了极致，也使得严监生被当作中国吝啬鬼的典型。

4.介绍这一“道具”，丰富学生的见闻

严监生临死前伸着两个指头指代的灯草是在没有电灯的旧时，人们用来照明的工具。灯草，点灯之草。灯盏里放食用油，用灯草作芯，点起来油灯如豆。油灯若保持如豆的光焰，需拨弄灯草。据说，“点拨”一词的本意来源于此。

二、体味精准传神的语言，感受人物形象

小说，以刻画人物形象为中心，塑造典型形象是小说反映社会生活的主要手段。

吴敬梓是刻画人物形象的巨匠，三言两语就将人物性格凸显在人们面前。在《临死前的严监生》中，“摇了两三摇”“越发指得紧”“两眼睁的滴溜圆”等平实的民间口语，把一个吝啬鬼临终时的焦急、愤怒、无奈、失望刻画得栩栩如生。对于五年级学生来说，他们不难发现简单的动作描写，但作家精细、精炼的口语化动作描写，他们往往不易察觉。比如文中写到的几次猜测，每次猜测过后，奄奄一息、不能言语的严监生都以动作表露内心。前三次猜测，他有两个不变的动作：“伸出的手指”，接二连三的“摇头”。以“摇头”动作为例，不变中又有细微的变化：从“把头摇了两三摇”到“狠狠摇了几摇”到“把眼闭着摇头”，动作的细微变化是人物内心翻腾的巨浪。通过动作，我们可以准确剖析人物的内心世界，进而深刻地感受人物形象：家境殷实的严监生临死前挂念的竟是两茎灯草，在众人一次又一次的猜测中，他越来越焦急、愤怒、无奈、失望，而这也越能凸显人物吝啬鬼的形象。

基于这样的解读，引导学生体会作者语言的精妙之处，进而剖析人物的内心世界就是教学的重点。这部分的教学可以分成四个层次。（1）找一找：画出描写严监生动作的句子。（2）读一读：读好重音、停顿。（3）比一比：对比动作的细微变化，作出评价。（4）写一写：剖析人物内心世界，批注人物心声。

朱自清先生在《经典常谈》一书中提到，“阅读经典的用处，就是教人见识经典一番”。“教人见识经典一番”，其实就是我们所说的“鉴赏”。《义务教育语文课程标准（2011版）》针对第三学段明确提出了“鉴赏”要求：“通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”四个层次的学习步骤，既能帮助学生搭建鉴赏的“脚手架”，让学生沉浸在文本中不断思考，又能帮助学生领会作者通过语言表达来刻画人物的方法，以及这样的语言表达出来的作者态度和背后的文化内涵，为整本书阅读奠基。

三、激发阅读兴趣，促进整本书阅读

教学的目的重在唤醒。就这篇课文的教学而言，感受人物形象、理解作家的写作技法固然重要，但引发学生阅读整本书的兴趣同样重要。教师通过三个方面达成这样的教学目的。

首先，让学生了解作家创作之艰难。名著都是作家锲而不舍、呕心沥血的产物。吴敬梓在生活困顿的情况下，用了20年时间，直到49岁才完成《儒林外史》，创作的艰难可想而知。在结课部分，教师出示《吴敬梓在困境中著书》的故事，引发学生情感的共鸣。

其次，出示小说中的相关情节，激发学生阅读的欲望。原著中有这样几个情节：妻子王氏生病时，严监生每日请四五个医生，用药都是人参、附子;严监生在临终前吩咐，送给大哥严贡生“簇新的两套缎子衣服”“齐臻臻的二百两银子”。在《临死前的严监生》中，严监生吝啬得让人咋舌，但为妻子治病时他不惜用名药，临终前他送钱物给大哥作遗念。我们应该如何认识严监生的这些举动？这个问题引发了学生课外阅读整本书的兴趣。

最后，抓住学生的疑问，引导学生深入阅读。学完课文后，学生提出了一个有意思的问题：为什么是赵氏猜中了严监生的心意，小说的其他地方有没有伏笔呢？教师没有对这个问题进行解答，而是要求学生课后阅读原著，自主寻找答案。这样要求，也将学生引入了继续阅读的良好氛围之中。

（作者单位：十堰市东风6264学校）

责任编辑  姜楚华