积极情绪的自主激发

胡修喜

在教学中，笔者着力把学习的主动权还给学生，充分激发其语文学习的兴趣，让学生的自主意识和生命活力在课堂中得到尽情释放。

带自己的问题上路。把“问”的权利还给学生，让他们带着自己的问题上路，不仅是让学生主动参与阅读，激活阅读教学的关键，也是体现学生主体地位，促其自主发展的重要因素。

笔者在执教统编版五年级上册第14课《圆明园的毁灭》一文时，让学生根据预习情况，提出自己的疑问。学生提出的问题有：①为什么说圆明园的毁灭是中国文化史和世界文化史上不可估量的损失？②作者写这样一篇课文是想表达自己怎样的情感呢？③课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌呢？三个问题中第一个指向内容，第二个指向情感，第三个则直指课文的表达。这些恰恰就是教师上课时需要让学生重点弄懂的问题。学生自己提出问题并以此作为读书讨论的切入点，其学习效果是不言而喻的。从问题中来，到问题中去。带着问题进课堂，带着问题出课堂，应该成为“阅读课”的新境界。

有自己的时间支配。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，以使学生能有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。

执教统编版四年级上册第2课《走月亮》时，笔者特意给学生保留了10多分钟的自学时间，在学生自主阅读前，笔者做出了如下阅读指引：我和阿妈走月亮，我们分别走过哪些地方？分别看到了什么，听到了什么，想到了什么？下面就让我们睁大眼睛看，竖起耳朵听，张开鼻子闻，走进文中的相关段落。请同学们读一读，圈画出特別有感受的词句，在旁边写一写自己的感受。学生自读后分别指出：我和阿妈走过“小路”“溪边”“原野”;在“小路”上，看到了月亮升起来了。月光似水，照亮了身边的一切，也照亮了幸福的我们;在“溪边”，我和阿妈看到了灰色的鹅卵石中间的小水塘里都抱着一个月亮，这个“抱”让我觉得很温暖，就好像我们依偎在母亲的怀抱一样，小水塘就像月亮的妈妈;在“原野”里，我和阿妈看到、听到、闻到的更多。我们看到果子挂满枝头，稻田像月光镀亮的银毯;听到了鸟儿拍翅膀，鱼儿跃出水面，沟水汩汩，闻到了果子的香味……由于给了他们充足的自主学习时间，学生学习的效果相当不错，充分感受了《走月亮》一文呈现的画面与温馨的情感。教师要有足够的耐心，把时间还给学生，让他们真正走进文本，和文本充分地对话，学生的自读、自悟能力才能从根本上提高，课堂上也才能真正听到学生的声音。

用自己的方式成功。学习是有目的，有意识的活动，要达到预期的目的或收到良好的效果，其方式和途径是多样的。教师应该允许学生用自己的方式获得成功。

在执教统编版六年级上册第23课《京剧趣谈》时，梳理完文章后，笔者让学生继续探究如下问题：①京剧的行当;②京剧的流派代表及主要剧目;③京剧的来历及有关的趣闻轶事。这时，学生结合自身实际，找到了不同的问题解决路径。有学生指出：“书本是我们最好的伙伴，我要从相关书籍中找到答案”。有学生强调：“我爸爸特别喜欢京剧，他告诉我有个‘戏剧网。我准备到这个网站看看，寻找一些我们课本以外的知识”。还有学生说：“我们家楼上的王爷爷是个京剧迷，他听说我们要学习《京剧趣谈》这一课，还准备到我们班上给我们讲一讲有关的知识。我准备和组内几位同学一起去找王爷爷”。学生学习的方式很多，他们解决问题的途径多种多样。教学中，教师要鼓励学生根据自身情况自由选择学习方法，如读书、自学、练说、查资料等。一个学习活动可以采用多种方式：能说的就说，能读的就读，会写的就写，能画的就画，会演的就演……这样，课堂不仅成了学生获取知识的场所，更成了学生锻炼能力、体验人生的地方。

（作者单位：江苏省苏州工业园区翰林小学）

责任编辑  孙爱蓉