精读课文的教学策略

方芳

统编教材从三年级开始专门编排了习作单元，丰富了教材单元的组元。习作单元中的精读课文怎么教？笔者以六年级习作单元的两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》为例，谈谈对精读课文教学的看法。

一、文本理解与写作指导共舞

习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，不再以识字写字、品词析句、积累语言为主要教学目标，而是探索文本写作奥秘，教学重点是将文本写作的巧妙转化为学生的写作技能，这就需要教师为学生搭建有效支架，结合单元习作主题以及课后练习题，找准教学目标，精准实施教学，给学生提供写作帮助与指导。

统编教材六年级上册单元习作主题是“围绕中心意思写”。精读课文《夏天里的成长》的课后有两道习题：1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话写的。2.第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态，读一读，说说写了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。

针对课后练习一，笔者将题目分为两步。第一步是让学生找出文章的中心句——夏季是万物迅速生长的季节。这一步，学生略加回顾，就能很快找出来。第二步是让学生谈谈作者是如何围绕中心句写的，对于这个问题，学生众说纷纭，答案千奇百怪。为了让学生更容易理解，笔者引导学生结合课文内容设计了一个思维导图：

导图画出来后，所有学生都能准确回答了。在此基础上，笔者让学生分析文中第3自然段对“山、河、地、路”的描写，并进一步引导学生用“山河大地”来概括。通过思维导图，学生清楚地看出事物之间的层级关系，也能够准确地把握作者的思路和行文脉络。之后，教师引导学生思考：要体现“成长”，作者只需写植物的成长就可以了，但为什么还要写其他生物呢？这一问题将写作知识与文本理解有机结合起来了。学生联系中心句展开小组讨论和交流，最后得出结论：围绕中心意思写，如果只写植物就太单一了，如果写不同的事物，而这些事物都是围绕中心意思写的，就可以使中心意思表达得更充分，更全面。如此教学，课后习题的第二个题目也就顺理成章地解决了，而且，这種教法既让学生掌握了“围绕中心意思写不同的事物”这一习作方法，又让学生理解了“为什么通过写不同的事物来表达中心意思”。

再如《盼》这篇精读课文，笔者在学生初读课文的基础上提问：文中哪些地方能够体现小女孩“盼”的这一心理，大家找一找，读一读。这一问题比较容易，学生能够很快找出文中的心理描写。但笔者意不在此，而是要让学生体会心理描写在写作中的作用。于是，笔者出示了两个心理描写的句子——①太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？②每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。让学生分组讨论：这样写有什么好处？有学生回答“①句写出了作者的担忧，②句写出了作者盼望穿雨衣的心情”;有学生回答“①②句都是写作者希望下雨心情”。这些答案只停留在内容理解的层面上。笔者便结合学生实际进行类比：“如果你心里有一些不愿对别人说的话，你会用什么方式表达呢？”学生异口同声地回答“日记！”笔者顺势引导：“日记是一种文体，是可以写自己的‘小心思的，但在写作中，为了表达人物或欢乐或悲伤、或矛盾或忧愁的情感，强化文章的中心思想，作者不能直接写出来吧，比如，你写“我爱老师”，不能全文都是‘老师，我爱你吧，这就需要借助心理描写，通过心理描写，会使你的情感更丰富，更含蓄，也会让你的作文更充实，更可信。”通过引导，学生很快体会到：细腻的心理描写比直接写出想法更生动。

二、解读语言特色，丰富语言积累

丰富的语言积累是习作的基础。这就需要教师立足文本，引导学生体会课文在表达上的特点，用课文语言丰富学生的语言积累。

《夏日的成长》是一篇文质兼美的文本，在教学中，笔者不仅引导学生学习文本，还借机引导学生体会作者语言运用的妙处，以此达到“学以致用”的教学效果。比如，在讲授“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”这一句时，笔者设问：“你是怎么理解这句话的？你对这句话有疑问吗？”有学生回答“不可能这么快”，也有学生说“这是夸张的说法”。于是，笔者要求学生“对于这句话的理解不能局限于字面意思”，并要求学生先用“昨天……今天……明天……”造一个句子，一名学生很快造出了句子：昨天我还是一名小朋友，今天就是小学生了，明天就是中学生了。笔者相机指出：“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。请大家以这几个词的虚指意义再造几个句子。这样的语言教学非常有效。

在讲授“一块石头，几天不见就长满了苔藓;一片泥土，几天不见，就变成了草坪、菜畦”这一语段时，笔者先让学生反复诵读，找出这个语段的特点——对称。接着让学生试着用“一     ，几天不见就     ”的对称句式来仿写。学生很快写出了这样的句子：“一棵瓜苗，几天不见就爬上房檐。”“一个池塘，几天不见就挤满荷花。”笔者抓住“对称句式”这一特色修辞，帮助学生从发现到理解，从理解到迁移，从迁移到运用，收到了预期效果。

教师要善于发现学生与课文语言的距离，引导学生去关注课文中高质量的语言表达，才能让学生不断接近高水平语言的表达。

通过教学，笔者认为，习作单元中阅读课文的教学，不仅要挖掘出文本中有写作价值的内容，而且要考虑文本中哪一点对学生的写作有帮助，更要从学生的作文实际出发，选择适用于学生迫切需要的“写法”。

三、紧扣“两点”，实施有效教学

习作单元精读课的教学设计，不仅需要挖掘出文本中有写作价值的内容，更要考虑文本中哪一点对学生的写作有帮助。把握学生作文能力与现状，找准学生的“需求点”和语言的“训练点”。

作文能力、说话能力是在实践中形成的。在学习完《夏日的成长》后，笔者引导学生通过板书总结：围绕中心意思写，需要选取适宜的材料，选取不同的事物，巧用修辞手法，有条理地表达。随后，笔者顺势设计了“围绕‘天气真热这个中心，选取不同的事物来写一写”的小练笔。

笔者先让学生做口头表达练习，一名学生说：“屋子里闷得很，小狗趴在地上不停地吐着舌头;人们躺在沙发上有气无力地，什么也不想干。”笔者追问道：“人们躺在沙发上有气无力地，什么也不想干。这一描写还有可能让人联想到哪个字？”学生回答：“累！”笔者相机点拨：选择描写人物的哪方面更能表达“热”这个中心呢？通过交流探讨，学生更正：“即使躺在家里什么也不做，也会汗流浃背。”学生选取的材料与中心意思有所偏差，通过教师点拨、学生交流，重新选取更能反映中心意思的材料。最后让学生当堂练笔，全班展示评价。

学生借助从《夏日的成长》中所学的写作知识——围绕中心意思写和运用恰当的语言写，很快写出了很有个性的片段：

田野里一丝风也没有，庄稼都耷拉着头，无精打采的;农家的小院里，小狗躲在阴凉的树下不停地吐着舌头，浓密的树叶都打了卷，猪圈里的小猪哼哼叽叽，似乎在发泄自己的不满。”

学生学语言最有效的方法不是理解，而是运用，语文能力一定要通过亲身实践才能获得。通过这样的操练，可以强化课堂习得的写作知识，让学生在语言实践中学会表达，习作能力自然得以提高。

（作者单位：老河口市教学研究室）

责任编辑  吴锋