浅谈如何在初中数学教学中实施小班化教学

刘光斌

摘 要：小班化教学是当代教育改革的发展趋势，特别是对于农村学校来说，小班化教学更能够激发学生课堂参与活动的积极性、主动性，从而提高初中小班化数学课堂教学的效益。对此，教师要因材施教，点面兼顾，实施分层教学；联系生活，全程参与，开展游戏教学；合作学习，师生互动，引导自主探究。进而提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣。

关键词：初中数学；小班化；农村学校

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.026

随着人们教育观念的转变和教育布局的调整，许多农村在校生转往城区学校就读，农村学校生源越来越少，班额大幅减少。从我县18个乡镇初中学生人数来分析，现在农村初中的班额已由原来的四五十人减少到现在的十几人。尤其像民勤县大滩中学来说，2013年有360名学生，9个教学班，而今年只有17人，1个教学班。针对这种情况，原有的课堂教学模式已经无法适应现在教学的需要，急需改变现在的这种教学理念。我县在初中学校推行小班化教学还处于摸索阶段，结合本县本人教学实践以及数学学科要求和特点，提出以下几点小班化教学的意见，供同仁参考。

一、因材施教，点面兼顾，实施分层教学

顾名思义，小班化教学是指班级中学生人数相对较少。不同于传统的教学模式，在小班化教学模式中，教师能够有精力做到精准把握每一位学生的学习情况，因此这种教学模式最适合引入分层教学法。在初中数学教学中，教师要做到根据学生的不同层次针对性地运用不同的教学方法，这样既可以激发学困生的积极性，又可以让优等生满足，做到因材施教，促进学生共同发展。例如，我在执教一元一次不等式时，按照学生的真实情况，将学生分成A、B、C三个层次。在教学过程中，通过运用不同方法来满足这三种不同层次学生的学习能力和学习需求。对C层次的学生制定的教学目标为：会解简单的一元一次不等式，且能在数轴上表示其解集；进一步熟练掌握一元一次不等式的解法；对B层次学生设定的教学目标为：能够利用一元一次不等式解决简单的实际问题；对A层次学生设定的教学目标为：通过分析实际数学问题中的相关不等式关系，培养学生发现、分析和构建不等式模型的能力。目标明确后，每一个层次的学生都能有针对性的学习，这样他们的学习能力不断提高。再如，某商店2月19日营业纯利润为190元，2月20日亏本40元，请问两天共赢利多少元？如果2月20日亏本200元呢？2月19日赢利，第二天亏本，两天合起来算，是赢利还是亏本？学生讨论回答。基础练习以1、2、3为主，综合练习以探索1和2为主，拓展练习以“议论”为主。

议论：某人说，正数和负数的关系，实质就是普通的数学加法运算的减法运算形式，这种说法是否正确？因此，在初中数学小班化教学过程中，开展分层教学，实施因材施教，统筹兼顾，能使每位学生都能开心、愉快地学习，感受到获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习，从而有效激发了学生学习的动力和兴趣，增强了学生的自信心。

二、联系生活，全程参与，开展游戏教学

小班化教学有学生少、易管理的特点。在教学过程中，教师应充分利用这一特点，尽可能发挥学生的主体作用，促进全体学生参与。教师可以采用游戏教学，让每一位学生都动起来，充分调动学生学习的积极性，让学生对数学学习产生兴趣，更乐于学。例如，当教学点的坐标象限的平面直角坐标系的设计时，可以设计如下游戏：首先，给学生一组有序实数，由两个学生以手绘的形式来表示某一点的飞机，左边的学生表达水平坐标，右边的学生表达垂直坐标，我们用正数来表示负数。接着，两名学生被拉到教师面前，用布遮住他们的眼睛，在教室的地面上绘制平面直角坐标系。然后，两个学生不停地改变方向，说：“我们是一家人，我们迷路了，谁能送我们回家？”如果两个学生都回到你身边，那么他们的家庭就在第二象限，他们被引导到第二象限。”实践表明，无论是盲人学生还是带路的学生，都可以积极参与。

三、合作學习，师生互动，引导自主探究

教师需要给学生创造自主学习的机会和条件，因为每个学生内心深处或者精神世界都有一个追求，就是感觉自己就是一个发现者和探索者。因此，教师要给学生充足的时间和空间，让学生自主探究，自主思考，让学生自己体验知识的来源，促进学生自主学习。例如，在教学同类项的概念时，我创设了以下三个问题引导学生自主学习：

1.你对同类项的概念是如何理解的？提出本问题旨在引导学生会说、有条理地表达同类项的概念，找出同类项必需的两个条件：所含字母相同，相同字母的指数相同，简称“两相同”。

2.判断下列各组中的两项是不是同类项，并说明理由：-ab2与5ab2；3x3与3y3；-6x2yz3与2yx2z3；7与14。通过几个简单的例子，学生发现同类项与单项式的系数和字母的顺序无关，引导学生对同类项进行判别，加深了对同类项概念的理解，教会学生会做。

3.已知5a5bm与-3anb3是同类项，求m+n的值。根据同类项的概念列出关于未知数的方程并求出未知数，引导学生学会思考。我在教学时，根据教材特点与学生实际水平，创设情境，引导学生自主学习，引导他们主动尝试发现问题，思考解题的方法。

四、结语

总之，数学课程标准指出：教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。相对于传统的初中数学大班额教学，小班化教学有着高效的学习效率、个性的学习特色和合作的学习氛围这样三大优势。在小班化教学中，教师不再是知识的拥有者和学习的指导者，而是学生合作的探究者，每个学生都能参与到学习中，成了学习的主人，学习效果有了明显的提高。因此，随着社会和时代的进步，在不久的将来，我相信，小班化教学一定会得到更好的发展，衍生出更多先进的教育理念。小班化教学的发展前景是非常可观的。

参考文献：

[1] 张飞雄.浅谈如何提高初中小班化数学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2015（23）.

[2] 吴永忠.构建激励机制 优化初中小班化数学课堂教学[J].教育教学论坛，2011（7）.