小学语文教师也要学会“确定位置”

◇高学成

“确定位置”是小学数学的一个教学内容，主要教会学生用数对精确地确定位置。最近我听了不少青年语文教师的课，很有感触，不由得从心底发出感叹：我们的语文老师也应该学会“确定位置”。

确定每节课的位置。上一节课就是教师带着学生做一次短途旅行。我们要知道起点在哪儿、终点在哪儿，还要知道我们应该采用什么样的方式到达终点。我在观课中发现，不少青年教师没有弄清楚这些。要弄清楚起点就必须明确学科的年段特点、年段学情和单元重难点等。教师还要预设终点，就是通过一节课的学习，学生应该掌握哪些知识、训练哪些能力、体会哪些情感等。只有这样，我们才能知道“旅途”中该做些什么，怎样才能帮助学生顺利而高效地抵达终点。为此，教师要认真分析学生的现状，研读教材，弄清课型，划分课时，确定教学目标，设计教学内容和教学环节，选择教学方法等。可惜的是，现在有很多教师疏于备课，用现成的教案直接上课，或脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，很难获得好的效果。有的教师课时划分不明确，第一课时没有整体阅读与整体感知，第二或第三课时说是“继续学习”，听下来却是“从头开始”；有的教师把略读课上成了精读课；有的教师整节课都在不断地肢解教材，愣是把上课变成了“教教材”……

每一节课的内容，无论是知识学习还是能力训练，都只是这个学科体系中的一个点，和前后内容有密切的关联，我们不能孤立地看待和处理。只有整体观照，才能找准每节课的准确位置。

确定教师的位置。说到课堂上教师的位置，你会很自然地说，在讲台上呀！的确，每一间教室都有讲台，那是教师的“物理位置”。这里说的教师位置，是指在教学过程中教师以什么样的角色参与到学生的学习中来。是领导，还是同伴？是普通的同伴，还是同伴中的首席？这个位置是指“无形的位置”，体现在学生的学习活动中就是：教师是牵着学生走过，是放手让学生尝试着自己走过，还是让学生三五成群地合作着走过？有没有在学生遇到困难时，启发或协助他们解决问题，陪伴他们一起走过？我在观课的过程中发现，很多老师对学生不放心，一个知识点一个知识点地教，一个问题一个问题地帮学生解决。教师设计的问题很多、很琐碎，没有思维的深度，也没有给学生思考的空间，更没有个性化的理解与表达。在新课改理念的指导下，教师应该时刻牢记：学生要始终站在课堂的中央，教师要在课堂的一边或角落，学习任务由学生自主或合作完成。只有当学生遇到疑问、思维受阻的时候，教师才出现，帮助学生渡过难关或有所提升。教师应该在该出现的时候就出现，不该出现的时候就隐退。这才是教师应有的位置。

确定学生的发展位置。一节课有一节课的训练点，无论是学科知识还是学科能力。语文教材不像数学教材那样是按照知识与能力训练点来进行编排的，而是将这些知识和能力训练点暗含在一篇篇具体的文章中。教师心中要有明确的知识和能力的训练体系，依据教材找到与这个年段相契合的知识与能力训练点，去设计、实施教学。只有教师对这些了然于心了，才能在教学中找到学生的真正发展点，明白教学中要做些什么。我在观课中发现，一年级的老师在问“这是什么句子”，六年级的老师也在重复这样问；三年级的阅读课讲到“写人要抓住外貌、语言、动作、心理”等，六年级还是这样讲。这不是浪费教学时间吗？重复、无序、低效是当前语文教学中存在的大问题，其根本原因就是没有找准学生的发展位置。当然，统编教材在编排上体现了知识与能力的训练序列，但我认为还不够明显，还需要更清晰些。

确定教学落脚点的位置。语文教材是由一篇篇课文组成的，每一篇文本都承载了巨大的信息量。如果站在“教教材”的角度，我们就不难发现，一篇课文教很多课时也是有内容可讲的。但如果我们将每一篇课文都看作是学科体系上的一个点，那么每篇文本所承载的任务就是有限的了。我们要找准这个点，发现文本承载的任务，本着“一课一得”的原则来进行语文教学。这样，课文就是我们进行相关知识与能力训练的例子，也就能做到“用教材教”了。很多老师在一节课中想法太多、想要的东西也太多，导致什么都没做好。找准教学落脚点是至关重要的，比如教学《颐和园》，就扎实训练学生如何按照游览顺序写文章以及如何抓住景物的特点来写就足够了。

确定语文的位置。课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是指导语文教师进行语文教学的纲领性语言。语文教师在教学中既要进行知识与能力的训练，又要渗透思想教育，还要体现综合性和实践性。有时候我听语文课，一节课下来犹如听了一节思品课。虽然师生之间的交流很顺畅，思想碰撞也很激烈，但静下来后我发现，这节课根本没有“语文味”。语文的书声琅琅在哪里？语文的品词析句在哪里？语文的理解表达在哪里？也许你会说，学生的发言就是表达。的确是的，但这样的表达有训练吗？有要求吗？有评价吗？泛泛的表达等于没有训练。表达要从文本中学到方法，在训练中巩固，在评价中提升。这就是我们常说的，语文课要有“语文味”。语文课上要能够看到低年级的孩子在读书、背诵、写字，中高年级的孩子在圈画批注、凝神静思、奋笔疾书。这样的课才是真正的语文课。