这个结论怎样来——《海豚救人》文本解读

◇方西河

《海豚救人》是语文S 版五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文是说明文，先介绍海豚救人的三个实例，然后介绍人们经过研究，解开了谜团——“海豚救人的美德，来源于海豚对其子女的‘照料天性’。”这个结论是如何来的呢？它是不是非常准确呢？这值得我们用心研究。

三个实例

课文分两部分，第一部分介绍海豚救人的事实。课文之所以说海豚被称为 “海上救生员”，是因为海豚救人是个不争的事实。三个实例按时间先后顺序陈述：1966年，海豚救了十名在太平洋沉船事故中落水的韩国船员；1972年9月，海豚在离南非海岸四十公里处的海面上，救了一位二十三岁的姑娘伊瓦诺；1992年，海豚在大西洋救了两名掉入海中的印尼船员。三个实例中，时间不同，地点不同，救起的人物不同，救援的方式也不同，但给人们留下的印象完全相同——海豚的确救人了，给人们留下的疑惑也相同——为什么海豚会救人呢？于是，课文自然而然地过渡到第二部分。

仔细研究，不难发现，作者在众多的海豚救人实例中是精心挑选了这三个实例的。三个实例中，遇险时的情况不同，救援的方式各别：第一个是渔船沉没，十名船员死里逃生，一个个累得筋疲力尽，海豚驮着他们游了四十多海里，然后猛地一使劲，把他们安全地甩到了海岸上； 第二个是船被海浪打翻，姑娘游向岸边时遇到鲨鱼，海豚赶跑鲨鱼，还护送她到安全地带； 第三个是两名船员掉入海中，海豚或托出水面或陪伴游泳。精心挑选的实例无非是要告诉读者，不管是什么样的情形，海豚都会主动救援。这也将海豚救人由个性转化为共性，为下面的研究做好了铺垫。

一个结论

结论很简单，也出人意料，原来，海豚救人的美德，来源于海豚对其子女的“照料天性”。结论不难理解，但研究的过程值得反复品味。

先说照料本能。这是海豚及所有鲸类的本能。课文解说得很明白，海豚虽然生活在水中，却是用肺呼吸的哺乳动物，每隔一段时间就得把头露出海面呼吸。一般情况下，小海豚是有这种本领的，但也不排除特殊情况，于是，在遇到意外的时候，海豚母亲就开始援助了，或托或叼，直到小海豚露出水面能够自己呼吸为止。

再说演变过程。按上面的解说，海豚最初的动机当然是救援自己的幼豚，但上面的解读仅仅是推测，因此这里用了“可能”二字，以显示表达的准确性。至于海豚救人已成常态，个中原因自然要通过试验来验证。于是，在许多次试验之后，得出了值得信服的结论：海豚对于面前漂过的任何物体，不论是救生圈还是大木板，都会主动上前救助。

至于海豚救人为何常常是集体行为，作者也进行了合理的解说，这也源于它们对幼海豚救援时的协作精神。这样，既合理地进行了解释，又与前面的实例予以照应，让读者心中的谜团都得以解开。

三处瑕疵

课文是不是完美无缺呢？我看不见得。用心研读，其中的瑕疵也一一暴露出来。

第一是实例的选择方面。虽然作者精心挑选了三个实例，但还是有遗憾之处。这三个实例中，虽然人类遇险时的情况不同，海豚救援方式各别，但是除结论外，它们有一个共同点——被救援的人都是从船上掉下去的，海豚救援的对象都是人。于是，我们不禁要问，难道没有其他的情形吗？网络上查一下，真的发现了不同的情形。

有一则新闻显示：几年前，在爪哇海上空，一名失事直升机驾驶员带着橡皮小艇跳伞成功，安全降落到海面上。但是，这儿远离陆地，又常有鲨鱼出现，驾驶员很难安全地把小艇划到岸边。正当他灰心丧气的时候，小艇边出现了几条海豚，用头抵住小艇，推着小艇前进。不一会儿，又游来好几条海豚。驾驶员鼓足勇气用力划桨。连续八个昼夜，海豚轮流推着小艇前进，最后终于把驾驶员送到海边。

第二是表达的准确性方面。说明文的一个特点就是表达的准确性。如前所述，作者在表达上也注意到这一点，但仍有疏漏，那就是课文的结论部分：“说来其实很简单，海豚救人的美德，来源于海豚对其子女的‘照料天性’。”

这句话有问题吗？一般人常常会这样反问。是的，我们在读的时候，也会觉得很“顺”，不会感觉有丝毫问题。这是我们的语感不敏锐的缘故。句子中的“其”是指谁呢？当然是海豚。将“海豚”代入，这句话就变成了下面的话：说来其实很简单，海豚救人的美德，来源于海豚对海豚子女的“照料天性”。这要一读，毛病就很明显了。这句话可以修改为：说来其实很简单，海豚救人的美德，来源于它们对子女的“照料天性”。

第三是疑惑的解答方面。读完课文，在明白海豚救人的原因之后，我们还会有这样的疑惑：为什么海豚会将人送到海岸安全地带而不是别的地方呢？文中并没有予以解答，这样，说明文就没有达到说“明”的目的。查阅相关资料可知，海豚很聪明，具有很强的学习模仿能力和很好的记忆力，它们生活在靠近海岸的浅海区，常跟随着船只游入港口，对人类比较熟悉。此外，它们还有出色的导航能力。如果将这些内容加入到课文中，表达的效果就会更好了。

一个策略

学习说明文，除了了解文章的内容，还要学习文章的表达方式，这正是课标“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的精神所在。因此，在教学时，我们不妨在理解内容的基础上，将上面的瑕疵作为教学资源，引导学生更进一步地理解说明文的特点，提高说明文的教学水平。

对于三个实例，教学时不妨去掉其中一个或两个，之后再出示相关资料（一个实例），引导学生思考：这个实例与课文中的实例有何区别？是不是可以替代其中的一个？对于表达准确性方面，引导学生修改即可。对于疑惑的解答方面，可以提问：海豚救人的原因我们明白了，还有其他不明白的问题吗？在学生提出疑惑之后，出示相关的资料，引导学生在课文的末尾予以补充，使文章内容更加完整。