从言语感悟到主动表达的“华丽转身”——《大自然的声音》（部编版三上）磨课体会

福建省三明市三元区教师进修学校 陈彩虹

学习表达，提升学生阅读与写作素养，成了当前语文阅读教学研究实践的一项重要内容。近年来，笔者一直进行“主动表达”的练笔实践，“主动表达”是师生在学习一篇课文中，重点关注独特的表达方式，教师创设新的情境，引导学生在新的情境中主动运用所学的表达方法，以求学以致用。因为实践证明，模仿是写好写作的关键一步，模仿中有创造，就是提升学生书面表达的有效途径。有幸指导教师参加市部编版小学优质课评选，呈现了从“言语感悟”到“主动表达”的“华丽转身”全过程，颇费一番周折。

参赛课是《大自然的声音》（部编版三上，2018年秋季修订版），这篇课文运用人格化的写法以及大量的形象鲜活、熟悉生动的有新鲜感的语句，分别从风、水和动物三个方面描写了大自然美妙的声音。这篇课文具有代表性，正是进行构段练习的儿童习作模仿借鉴的好范例。面对全市的教学比武，我们丝毫不敢懈怠，于是解读、设计、试上、修改，如此反复磨课，经历了一课三磨的历程。

一、基于文本视角，理解感悟，注重积累

细读文本，全文共四个自然段，在教学第一课时中，为扫清阅读障碍，让学生读好生字词和带拟声词的短语，进而读通读顺课文，理清课文的脉络，即围绕全文的中心句，从三方面具体描述。

二至四自然段，构段非常清晰，都是先总后分，这对于三年级的学生来说并不陌生，易于接受。为了让学生联系已有知识和生活经验，展开想象，理解句子的意思，先是批注式默读，把不理解的词句做上记号，把自己的感悟写下来，探后全班交流讨论，达成共识，最后通过有感情地朗读表现自己的理解。

例如，教学第二自然段时，学生集中不理解的地方有“演奏手风琴”“呢喃细语”“合奏出雄伟的乐曲”等。其实，这几处都是拟人化写法的具体表现，如何让学生入情入境地去理解？联系生活实际，创设生动情境，无疑是最好的解决办法。因此，教师播放“手风琴”演奏视频，让学生感受手风琴优美的声音，再回到文中，想象风穿过树林时，就像演奏他的手风琴一样。如法炮制，“呢喃细语”则播放一对燕子婉转啼叫，似在轻柔对话的视频，感受“轻轻柔柔”的“温柔”，进一步联系生活“谁会对你这么温柔地说话”，最后回到文本感受微风拂过，那声音就是“呢喃细语”。理解“狂风”也一样，通过图片视频，想象狂风的威力，就像“合奏出一首雄伟的乐曲”。

这样教学，教师可谓煞费苦心，学生似懂非懂，整节课来来回回地问答，依据情境朗读出不同的感受。学生的积极性好像被调动起来，教师很激情，学生很配合，课堂很热闹。可是仔细想想，学生的表达能力提高了吗？学生对语言的组织、构段的能力提升了吗？热闹的课堂沉淀了哪些对今后阅读和写作有帮助的东西呢？我们开始质疑、惶恐、反思，于是有了第二种方案。

二、基于成长视角，想象拓展，尝试表达

再读文本，发现第二自然段句与句之间逻辑严谨，层层深入，前后句或呈因果关系，或解释说明，条理清晰。于是在不忘加强感悟与积累这一语文要素的情形下，在学生熟读、初步感知的基础上，利用关键词给“风，是大自然的音乐家”做了一张超级名片，吸引学生快速记忆和背诵。具体如下：

风，是大自然的音乐家……演奏……手风琴

……翻动树叶…… 不一样……有不一样…… 不一样……有不一样……

当微风拂过…… 当狂风吹起……

教师一边出示一边用问题加以引导，如“风在森林里演奏什么呢？”“它是怎样演奏的？”“为什么会有不一样的歌曲呢？”“当微风拂过会怎样？”“当狂风吹起呢？”通过这样的梳理和记忆，学生对句与句之间的联系就清楚明了了，这在学生习作中尤为重要。

接下来，出示不同树叶和不同季节的图片，想象“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”，进行练笔。结果可想而知，学生的思路基本相同，句式基本相同，不同的只是用词用句和修辞。有的学生写得简练直白，有的想象更丰富，语言更生动、更巧妙。虽然也有不少学生写得挺有特色和亮点，老师还把优秀的练笔通过组合，创编出几首不错的诗歌，但这仍然是教师牵着走，学生依旧没有表达的主动性和创新性。于是，我们又再三增减、修改，第三种方案应运而生。

三、基于发展的视角，直击构段，主动表达

这一次目标非常明确，环节也极其简单，少了烦琐的问答，少了无谓的想象，直击构段，主动表达。在初读课文，梳理脉络后，就把目光放在二至四自然段的构段上，找出共同的特点——围绕中心句写具体。接下来，四人小组合作学习：每个自然段作者是怎样围绕中心句写的，即风和水是大自然的音乐家体现在哪儿？动物是大自然的歌手又体现在哪儿？把自己的学习所得在小组内交流汇报，困惑之处在小组内提出并尝试互助解决。最后全班交流各组学习成果，教师加以点拨指导。

意想不到的是学生从自读自悟到交流汇报，不仅省时而且高效，之前预设的几个难点，如“呢喃细语”“激动……雄伟的乐曲”等，都在学生相互补充的过程中自然明了。可见，这是学生学习的自主权和主动权充分还原的结果。

紧接着，教师话锋一转：像这样的构段方式，大家想不想挑战着去写一写？于是出示了课后的小练笔：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如，“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅”，也可以选择其的场景写一写。

无需过多的引导，无需过多的铺垫，关于声音的世界，学生并不陌生，每个人心中都有关于“美妙的声音”的画面，变成文字，只需要给他们一个自由的空间和基本构段方式。笔尖沙沙，流淌的是音律之美、文字之美，更是纯洁的心灵之美。当学生酣畅淋漓地表达后，脸上洋溢的更多是满足且自信的笑容，交流、分享、补充、完善，水到渠成。

是的，从言语感悟到主动表达的“华丽转身”，更多的是老师要找准表达的切入点，直击重点，调动学生的积极性，引导学生弄通弄懂，及时练笔，及时反馈。摒弃琐碎的旁枝末节，腾出时间来学习表达、主动表达。