生活体验：学生习作的源头活水

江苏省淮安市白鹭湖小学 潘云霞

叶圣陶先生这样说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”即生活是作文的源泉。《语文课程标准》也强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，作文教学应引领学生走进生活，体验生活，寻找习作的源头活水。

一、丰富校园活动体验

1.鼓励积极参加课外活动，积累多样素材

学校每年都组织主题系列活动，如 “推普周”活动、广播操比赛、书香校园创建活动、科技节活动、英语节等。各学科、各年级也会组织一些小型活动，读书交流会、书写比赛、文明礼仪伴我行、故事会、跳蚤市场等均是同学们感兴趣的活动。大大小小的日常活动，都是宝贵的机会。这些活动开阔学生的视野、活动空间，学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。引导学生在丰富的校园生活中收集信息，让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，积累了不少写作素材。

2.创造课堂情境体验，激发倾吐欲望

走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”“实物演示”“声像渲染”“生活再现”“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思考，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物。

我曾组织学生进行过《传话游戏》的比赛，学生分成四个组，口令一下，第一个人将所知的一句话传给第二个人，第二个人再传给第三个人，依次传下去，哪组传得又快又对为获胜组。比赛时教师适时地抓住某些“点”引导学生关注细节。游戏结束后，学生作文生动活泼、充满情趣。其中有个学生在后来的习作中这样写道：“比赛开始了，各组同学进入了角色，有的用手捂着嘴，紧贴着对方的耳朵，一遍又一遍小声地传着，生怕被别组人听见；有的身体都趴在了桌子上，头伸得老长，眯着眼，侧耳倾听，好像听到了什么似的；有的看前面传得太慢，着急地喊‘快！快！快！’还不时地看看别组是否超过了自己，急得抓耳挠腮，坐立不安……”多么形象呀！简直是当时的情境再现。

通过活动，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，就会“言之有物”了。这正如大教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”

二、丰富家庭亲情体验

家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所，这也是一大写作的资源宝库。如何才能感受到这份亲情的存在，丰富内心的亲情体验呢？那么教师就要创设各种情境让学生去体验。

我们先后开展过许多活动引导学生去体验，如开展“为妈妈洗脚”“孝敬父母、学做家务”等活动让学生去体验长辈的甘苦；开展“假如我是爸爸（妈妈）”“今天我当家”等模拟扮演角色的活动，让学生领悟真实的生活。有了亲身的体验，学生在体验中明白父母的难处、辛苦、对自己的爱……面对真切的体验，学生在作文中吐露真情，说真话。

如开展“跟父母工作一天”活动后，有的同学写道：“妈妈的工作真是累人呀，不跟不知道，比我上学累多了，以后上学我一定不让妈妈操心了。”有的写道：“爸爸真不容易，一天站在菜场里，不停地忙着，谁来了都要笑脸相迎，中午连吃饭的时间都没有，真是太辛苦了。”这些语言看似平常，但是学生最真挚的感情的流露。

三、丰富社会实践体验

社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。比如寒暑假等节假日外出旅游和交往都是接触社会、体验生活的机会，鼓励学生以日记或游记的形式进行记录，激起热爱生活的情感，从而为习作开拓鲜活的源泉；组织学生参加义务劳动、“做一天小交警”等形式让学生亲身体验社会生活，体验劳动的价值，耳闻目睹后，写出自己的独特感受。如我们组织学生自愿成立社会服务组，定期到福利院做卫生，搞联谊。虽然苦点、累点，但学生感到自己做得有价值、有意义。这样既增加了生活阅历，也积累了人生经验，使学生走进了生活，也理解了生活。

除这些直接体验外，我们还积极引导学生关注社会动态，通过多读书报、多听广播、多看电影和电视及上网浏览信息等途径，间接了解异彩纷呈的社会，丰富社会生活经验。

四、回忆中感悟体验

回忆是体验的源泉。回忆是指过去的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。回忆就是恢复过去经验的过程。有些事已淡忘，如果教师能稍加挖掘就会发现学生内心深处藏着许多美好的往事与情感。那么教学中教师就可根据作文要求创设情境，如播放动人的画面、优美的歌曲、经典的影片……充分利用这些形象的多媒体来全方位调动学生的各种感官，带给学生立体的感受，丰富学生的情感体验。让学生在情境中体验，帮助他们回忆往事，写出真情实感的作文。

如教学《童年趣事》习作时，课堂开始我先播放了歌曲《童年》，那优美的旋律、形象又充满童真童趣的歌词，瞬间勾起学生对童年生活的回忆，把学生带入了天真烂漫的童年时代，然后我再引导学生读有关童年的书，欣赏丰子恺的漫画，那诙谐有趣的图画，天真无邪的童年语言，学生尘封的童年记忆被打开。通过这一系列的情感铺垫，当学生对生活的感受和情绪的储备达到一定程度，心中的写作欲望逐渐萌动，有着呼之欲出、不吐不快的冲动。正可谓是“箭在弦上，不得不发”。接着学生回忆起了自己小时候的事，谈起了自己的童年，那童年的趣事真是千奇百怪，如怕打针谎称要上厕所、怕上幼儿园装肚子疼、在菜花地里迷了路、乡村跟踪追“鸡”、快乐钓龙虾……学生的思维一下被激活，写作热情不可遏止。此次作文选裁新颖而且真实、有趣，体现了每个孩子不同的童年生活。

体验的习作教学释放了儿童的天性，激发了学生表达的欲望，让学生在习作时有了自信，文字有了活力，打开了言语表达的一扇窗。