“头脑风暴法”在口语交际教学中的运用——以语文教材三年级上册为例

福建省厦门市同安区新塘小学 叶绿馨

学生“听、说、读、写”能力的培养，是语文教学中的四大基本任务。“听、说”体现在口语交际能力上。新课程的改革逐渐深入，对学生口语交际的要求越来越高，使之日益成为教学的重难点之一。新课标对每个学段都有明确的要求，小学中年段学生的口语交际要求是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

中年段的学生受自身年纪、知识、见识面和社会体验等因素的影响，说的能力还有待提高。学生想说又不自信，害怕说错了被批评或嘲笑，因而不喜欢在班集体中发言。即使在课堂上被逼着发言，也是结结巴巴。但私下里，学生的表现欲较强，不善于倾听，容不得别人说。另一方面，教师围绕考试指挥棒，有意或无意地忽视口语交际教学，从而造成学生口语交际能力不足的恶性循环。

面对这种情况，教师应该大胆接受新的教育理念，探讨新的教学模式，才有可能突破这个老大难的困境。佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中曾提到：“今后的教学，显然应当从大一统的传统型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。”

“头脑风暴”是精神病理学上的专业术语，针对精神病患者的精神错乱状态而言的，如今用来指无限制的自由联想和讨论，其目的在于激发创造性设想，故又称“智力激励法”“自由思考法”。这是一种简单、快捷且能有效激发人们的创造力思维的方法。其核心内容是改变管理者“一言堂”的做法，让参与者在正常融洽和不受任何限制的气氛中，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。教师在口语交际教学中也可以借鉴“头脑风暴法”，激发学生“说”的兴趣，打开他们的“话匣子”，让参与谈论的学生在自由愉快的氛围中表达自己的想法。

笔者经过一段时间的实践，取得不错的效果。当学生围绕特定的口语交际话题小组之间展开讨论，课堂气氛非常热烈，连平时害羞胆小的学生也会积极发言，甚至争得面红耳赤。学生自由地思考，进入思想的新区域，产生很多新观点和新方法。总之，笔者在口语交际的教学中很轻松，学生也切实提高“说”的能力。根据实践过程中的经验和教训，“头脑风暴法”在口语教学中应做好以下三点：

一、做好课前准备，迎接“风暴”来袭

好奇心在一定条件下可以转化成推动学习的动力。学生由于自身的好奇心理，对“头脑风暴法”的接受度还是比较高的，但如何掌握这个“度”，才不至于天花乱坠，跑偏主题，需要教师详细的安排和到位的指导。

1.确定主题

这要求教师认真研读教材、教参，对阅读口语交际的要求和目标要了然于心，最后才确定“头脑风暴”的讨论主题。主题要明确、具体，范围不宜过大或过小，主题应该单一不宜让学生同时讨论多个问题。例如，第一单元的口语交际主题可以确定为：分享你的暑假新鲜事；第四单元的口语交际主题可以确定为：藏在名字里的故事；第七单元的口语交际主题可以确定为：分享身边的“小事”；第八单元的口语交际主题可以确定为：如何向别人请教问题。

2.分组、分工

为了让“头脑风暴法”的讨论有序进行，必须对班级学生进行分组，一般每个小组控制在8 人以内。教师在分组的时候要注意组员分配：小组内的学生要有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生；要有稳重内敛的学生，也要有思维敏捷的学生。这样一来，在进行头脑风暴的时候起到互相帮助的作用，更好地激发学生的交流热情，从而更好地发挥学习中的优势互补作用。

让学生讨论推选出主持人1 名，记录人1 名（专门负责记录小组成员讨论时提出的想法），发言代表1 名（根据记录员记录发言）。确定好人员分工后可以让学生根据主题去收集资料，做好讨论准备。

3.教室布置

按语言学概论的原理，语言的交际环境影响着交际的质量，因此，教师要注意教室的布置，创造有利于“头脑风暴法”的环境，提高教学质量。传统的课堂环境都是以教师为中心的，所有学生座位纵向排列，只与老师进行目光接触和交流，这不适用于“头脑风暴”这种以学生为中心的课堂中。因此，教师要提前带领学生将班级打扫干净，桌椅重新摆放，座位排列成矩形模式，将四张桌子拼在一起，椅子围着桌子摆放，形成合作小组模式，这样安排座位有利于学生的交流，方便他们谈话、对话，同时给每个小组分发白纸以便记录。

4.调节情绪

情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的一种心理体验。快乐、愉快、自信等积极情绪会使学生思路开阔，思维敏捷，创造性提高；反之，不良学习情绪，如紧张、焦虑等易使学生智力活动受到抑制，不利于学生的课堂学习。因此，调节学生课堂情绪是教师提高教学效果的重要保证。

因此，教学中要注意创设良好的课堂心理环境，让学生全身心地投入“头脑风暴法”，就必须清空学生不利于课堂教学的杂事和情绪，比如吵架、其他科目的影响、悲伤、愤怒等。教师可以给学生听一小段舒缓的音乐，也可以来一小段热身操或者简单的小游戏……营造一个轻松、自由、愉悦的课堂氛围，充分调动学生的积极性。

二、教师激情导入，学生热烈讨论。

1.激情导入，创设情境

在口语交际教学时，教师可以采取图片导入、谈话导入、视频导入等形式创设情境，带领学生走进讨论。以第一单元口语交际为例，教师可以播放一系列图片导入，比如旅游时看到各种优美风景或者参加各种有趣的活动的图片；可以播放各种有趣的新鲜事视频的形式导入；也可以采取谈话的形式介绍教师自己的暑假经历导入。值得一提的是教师的语言感染力非常重要，用饱含激情的话语感染每个学生，才能为接下来的讨论铺好垫子。教师的导入语言要绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。良好的示范能激励学生以饱满的精神，积极投入“头脑风暴”活动中。

2.按要求讨论，呈精彩结果

学生在教师的激情导入下，可能会展开热烈的讨论，但为了让讨论有序进行，教师也要提出以下要求：（1）倡导所有人参与，要求每组成员都要提出自己的看法、想法，想到什么说什么，没有任何束缚，没有条条框框的限制；（2）别人在说的时候，其他人仔细、认真听，不能走神或分心，也不能评价其他同学的看法，有想法请自己思考暂时不能说出来；（3）每组的记录员应做好记录工作，用笔在老师发的白纸上记下来，按点简要记录并给它们编号，以供发言人参考；（4）组内成员交流完选出一名发言人代表，梳理小组讨论结果，汇总每个成员的意见，尽量反映每个人的想法，在下一环节代表本组发言。

学生在确定发言顺序后，就可围绕主题讨论，讨论时间以十分钟为宜。在这个过程中，教师应当来回巡视，及时掌握学生交流情况，对积极讨论的小组提出表扬，尤其是关注平时不爱回答问题的学生，发现他们积极谈观点时马上提出表扬，用鼓励性的评价语言激发学生的热情。

以第四单元口语交际为例。在名人名字故事介绍的激情导入后，明确讨论范围：说出自己姓和名，说出父母帮你取这个名字的原因。接着放手让学生在组内自由讨论，笔者摘录几条发言内容：有个同学说他出生时五行缺水，父母就给他取的名字含有水；有个学生说他的父亲姓林，母亲姓叶，他的名字就叫林叶……学生兴奋地分享着自己名字背后的故事，小组记录人有条不紊地记下：①五行；②父母的姓氏；③寄托父母的期望；④谐音；⑤诗句；⑥歌词……各种有趣、有意义的答案纷纷呈现，取得了良好的效果。

三、及时归纳总结，做出适当评价

当小组代表把讨论成果写在黑板上分享时，教师应及时进行归纳总结，做出适当评价。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生发言中的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。另外，激烈的讨论往往会得到大量的观点和想法，教师应与学生一起对已获得的信息进行整理、分析、筛选，体现教师的引导作用。

譬如第八单元口语交际“如何向别人请教”，在同学们交流汇报完后，教师首先表扬学生热情参与，为老师出谋献策，紧接着引导学生关注黑板上记录的各组的答案，找出各组答案中的相同点和不同点，再针对这些答案进行具体分析，引导学生说遇到问题时要介绍清楚，把疑惑用简洁的语言有条理地介绍出来；不懂的地方要及时请教别人，同时引导他们注意礼貌用语。

总之，在口语交际的课堂教学中，“头脑风暴法”给他们提供一个想说就说，大胆说的机会，同时引导他们如何更好地表达，让他们在轻松愉悦的学习过程中学会倾听，学会表达。