与情境共舞，让阅读教学情思盎然——小学语文阅读教学如何创设情境

甘肃省兰州市永登县连城镇中心小学 康逢莉

在传统教学模式下，小学语文阅读教学往往会产生缺乏教学情境的问题。如果这样的问题得不到及时恰当的处理，就会阻碍阅读教学质量的提高，还会使学生对阅读教学产生畏惧感。基于此，小学语文教师在语文阅读教学中，应当积极主动地采取有效方法，创设丰富多元的教学情境，从而陶冶学生情操，进而提升学生阅读理解水平。

一、展示图画之美，创设图文并茂的情境

图画具有形象直观，色彩鲜明的特点，教师在阅读教学中，发挥图画这一优势，创设一种图画情境，既能营造愉快活泼、生动有趣的学习氛围，又能使学生对所学内容产生直观深刻的印象。鉴于此，小学语文教师在阅读教学中，应展示图画之美，创设图文并茂的情境。

例如，教师在引导学生阅读《圆明园的毁灭》的时候，就可以这样做：上课伊始，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容与圆明园有关。你们去过圆明园吗？下面，我们来看几张关于圆明园的图片。”于是，教师利用多媒体设备向学生播放了两组对比图，第一组图片展示的是昔日圆明园的辉煌，第二组图片展示的是战后圆明园的惨淡。教师对学生说：“看到这两组圆明园的对比图后，你们有什么感受？”于是，有的学生说：“在第二次鸦片战争时，英法联军对圆明园进行大肆破坏，烧杀抢掠无恶不作。”还有的学生说：“圆明园是园林艺术中的杰作，它的毁灭令我感到十分惋惜。”教师对学生说：“下面，让我们阅读《圆明园的毁灭》，想想作者从哪几个方面写了圆明园的辉煌与毁灭。”于是，学生对《圆明园的毁灭》进行阅读，教师引导学生从圆明园的布局、建筑风格、收藏文物等方面，了解圆明园昔日的辉煌壮观。最后，教师让学生说一说圆明园被毁灭的过程。总之，教师在《圆明园的毁灭》的教学中，通过向学生展示圆明园辉煌与毁灭图片的方式，为学生创设了栩栩如生的图画情境，这不仅使学生了解圆明园昔日的辉煌与被毁后的破败，还能激发学生热爱祖国的情感以及振兴中华的责任感。

二、巧借扮演之趣，创设绘声绘色的情境

教师在语文教学中创设扮演情境，不仅能增加语文教学的趣味性，还能使学生在观看表演的过程中，提升自身理解能力。鉴于此，小学语文教师在引导学生畅游阅读世界的时候，应当主动地巧借扮演之趣，创设绘声绘色的情境。

例如，教师在指导学生对《草船借箭》这篇课文进行阅读时，就可以这样做：首先，教师确定扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色的学生。其次，教师把《草船借箭》这一情景剧的剧本发给这些“小演员”。再次，学生开始进行《草船借箭》这一情景剧的扮演活动。扮演周瑜角色的学生说：“你能在十天内造出十万支箭吗？”扮演诸葛亮的学生说：“别说十天，我三天就能做到。”扮演周瑜角色的学生说：“你别太自负，咱们看结果。”……情景剧有条不紊地进行着，台下的学生看得很入迷。总之，这样的扮演情境使学生全神贯注地参与到《草船借箭》教学中，并深刻领悟到诸葛亮的神机妙算、智慧过人。

三、妙用音乐之声，创设动人心弦的情境

音乐是一种充满灵性与情思的艺术。教师在教学中借助音乐这一载体，为学生创设一种动人心弦的音乐情境，不仅能愉悦学生心情，还能调动学生学习的积极性。鉴于此，教师在小学语文阅读教学中，应当主动地妙用音乐之声，创设动人心弦的情境。

例如，教师在指导学生对《草原》这篇课文进行阅读的时候，就可以这样做：首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是《草原》，下面请你们说一说自己所知道的关于草原的歌曲。”有的学生说：“我知道的有关草原的歌曲有《敕勒歌》《蓝蓝的天空白云飘》。”还有的学生说：“我知道的有关草原的歌曲有《陪你一起看草原》《美丽的大草原》。”教师对学生说：“同学们，下面让我们来听一听《美丽的大草原》这首歌曲吧。”于是，教师利用多媒体设备向学生播放《美丽的大草原》这首歌曲，这种优美动听的歌曲瞬间点燃了学生阅读《草原》这篇课文的热情。等学生阅读结束后，教师让学生说一说《草原》这篇课文所展示的五幅图画。总之，这样的音乐情境对激发学生阅读热情具有积极作用。

综上所述，教师在小学语文阅读教学中，通过展示图画之美，创设图文并茂的情境、巧借扮演之趣，创设绘声绘色的情境、妙用音乐之声，创设动人心弦的情境的方式，使阅读教学充盈着丰富多元的情境，从而使学生尽情地驰骋思维的骏马，进而使小学语文阅读教学情思盎然。