信息技术在历史教学中的不足及策略研究

2019-01-10张蕾

名师在线 2019年23期

张蕾

（甘肃省定西市岷县第四中学，甘肃定西 748400）

引言

在利用信息技术手段开展历史教学时，教师要恰当应用信息技术，不能过分依赖信息技术，忽视自己在教学过程中的主导作用。实际上，教师教学过程中的一言一行对高中生的学习起着很大的作用。因此，笔者认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用信息技术强大的交互功能，按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格。下面本文就高中历史信息化教育的不足以及消除信息技术在高中历史教学中的负面作用的策略展开阐述。

一、高中历史信息化教育的不足

众所周知，教学是教和学相结合的一种相辅相成的活动，缺一不可。而在实际的教学活动中，学生是教学活动的主体，没有学生的学，没有学生的积极参与，教学活动就没有意义，而现在日益滥用的信息技术使原先传统教学中的师生交流和讨论大打折扣，且不说学生，连教师都被现代先进的信息技术的精彩展示吸引走了大部分的注意力和精力，学生好像成了课堂之外的观赏者，他们的注意力更多地集中在欣赏信息技术展示的精彩画面上，而忘了自己在教学活动中的主体身份。教学活动中课件也是非常重要的，甚至可以说是教学的核心，尤其要重视课件的设计和准备，从教学目的出发，围绕教学重点精心准备。另外，历史教学内容需要展示大量的图片和视频，教师要学会筛选这些图片和视频，不一定要把所有的图片和视频都展示出来，如果只想着显示效果的吸引力，影响教学目标，会有喧宾夺主的不良效果。不能只讲求课件的好看，而更要讲究实际，课件的设计要从历史课程的教学目标出发，要忠于教材而高于教材，要围绕教学突出重点，详略得当。

总之，课件的设计要有清晰的目的和实质的内容。现代化的电教手段是我们素质教育的需要，因为引进信息技术教学能够充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，明显提高教学效率。但是如果我们过多运用了先进的电教手段，夸大了电教手段的作用，过分依赖它，忽视传统教学手段，就会在教学上走弯路。因为传统教学有传统教学的优势，是优势我们就要提倡并坚持，如一些逻辑推导用传统教学法更能让学生理解和掌握，当然信息技术手段有自身突出的优点，但它并不排斥传统教学手段，要扬长避短[1]。

二、消除信息技术在高中历史教学中的负面作用

信息技术在高中历史教学中已经普遍被采用，由于历史学科中历史事件的过去性和不可逆性，发生的事件无法再现，这就给教师的教学增加了一定难度，而现代化的电教手段就能帮助学生理解枯燥的知识，提高教学效果。信息技术可以分为多种，从感官方面，有听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体等几类，对于高中历史教学而言，选择视听觉媒体更能有效地辅助教学，更能充分调动学生的思维能动性，更能加深学生对历史材料的认识和理解，使学生在轻松愉快的氛围中改变对历史学科的淡薄感，在不知不觉中接受枯燥、乏味的历史知识。

另外，选择电教材料辅助教学内容也非常重要。不同的课程内容有不同的教学目标和教学要求，不同的信息技术功能也不同。因此，教师要根据需要选择信息技术，以实现不同的教学目标。该用视频材料的用视频材料，该用图片材料的用图片材料。高中阶段的学生除了不断接受新的知识外，还能主动加工获取新的信息，他们的逻辑思维、抽象思维和理解能力都比较强。

三、消除信息技术在高中历史教学中的负面作用的策略

信息技术对教学质量的提高有重要的作用。但是，我们不能盲目、片面地夸大其优势。现代信息技术也是一把双刃剑，有利有弊，就看你怎么采用了，信息技术有传统教学手段无法比拟的优势，也有传统教学手段所不具有的负面作用，使用信息技术教学，首先能激发学生的兴趣，但有时测验结果的成绩并不是那么理想。现代化的信息技术有很大的积极作用，当然也不乏一些消极作用，我们应该积极努力克服这些负面作用[2]。

（一）控制传递信息的量

如果教师在做课件时，把有用、没用的文字和图片等一大堆资料简单地堆砌到课件里，一节课可以播放几十页PPT，这几十页PPT里可以插入几十张图片、几个动画，导入几段影视材料，甚至播放几段音乐。从美观角度来看，是没有问题的，但是这样做会造成一种信息污染，因为学生在一定时间内接受的信息量是有限的，过大的信息量，会使学生应接不暇。课堂教学讲求重点突出、内容精炼，如果信息泛滥，学生就会很难抓住学习重点。因而我们要控制好信息技术在课堂中传递信息的量。我们在选取材料时，要宁精勿滥，要注意选择那些与课堂的知识点紧密相关的材料，可有可无的材料，哪怕很精彩，也要舍弃掉。总的来说，要将信息的量控制在大多数学生能够消化的范围内。

（二）控制信息展示的速度

在信息传递的速度上，信息技术也远远快于传统的媒体。例如，一段文字或者表格，用粉笔抄在黑板上花的时间肯定远远多于信息技术展示时间。信息技术传递信息的高效性，为课堂节省了很多时间。但是，对于展示速度有一定的要求，如果大量的文字、图片、影视、动画等在学生的面前一闪即逝，学生不容易理解和记忆。新信息展现出来，通过学生的眼睛，再到大脑记忆，是需要一定的时间和过程的。

（三）培养“互联网+”思维模式下的历史教学

互联网已经成为社会各领域不可或缺的重要工具，在一定程度上推动了社会的变革与发展。在教育教学工作中，运用互联网能够实现资源的快速传递与共享，是提升教育资源利用率的有效措施。在“互联网+”思维模式下，高中历史教学也有了新的思路，能够满足我国教育体制改革的新要求。教师应该从教学实际情况出发，了解“互联网+”思维模式的内涵及特点，并将其应用于实践中。在高中历史传统教学模式中，教师受应试教育理念的影响，与学生之间缺少有效的互动，导致学生的学习效率较低。而在“互联网+”思维模式下的教学工作，能够充分调动学生参与学习的积极性与主动性，不仅能够完成历史知识的传授，而且有利于学生健康人格的形成。在高中历史传统教学模式中，教师的教学方法和理念较为落后，导致学生的学习兴趣低下，限制了学生历史综合素养的提升。而在当前“互联网+”思维模式下，教师则应该遵循便捷性、开放性和创新性的基本原则，构建高效率的历史教学课堂。通过营造学习氛围、创设教学情境、应用微课视频、整合教学资源和开展教学评价等多种途径，可以充分发挥“互联网+”的优势与价值，促进教学水平的提升。