巧加“佐料”，让课堂更“美味”

马荏荇

在课堂上只要巧用三味“佐料”，就可以让课堂变得更美味，提升课堂教学的实效。下面，以“地名游园会”一课为例，谈谈如何巧加“佐料”。

1.第一味“佐料”：“KWL”前测

“教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”KWL（批判性思维训练工具）则可以帮助我们在课前进行前测，把好学生学习的“脉搏”。

在课前我们使用KWL工具对学生进行前测，让学生把自己对于地名的已知、想知写在便贴上，整合出一张表。从表中可以看出，学生对地名的知识有一定的了解：地名有重复性、会随历史而演变、地名多选取吉祥如意的字眼……而学生探究的目标也很明确：地名的命名依据、分类、具体某些地名的来源……教师根据学生的“想知”，合理安排整堂课各环节的时间分配，不在学生已經熟悉的知识上过多停留，而是留下时间，让学生探索他们感兴趣的事物。

2.第二味“佐料”：现代信息技术

美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了;我看过了，就知道了;我做过了，就记住了。”在教学中，我们重视学生的实践，让学生在现代信息技术辅助下搜集信息、研究问题等。

完成KWL前测之后，我和学生一起将他们的“想知”进行归类，整理出下一步的研究课题：探究地名的命名原则并举例;“北京”这个名字的演变历史;自主探究一个地名，完成调查报告。

每个学生都需要从以上课题中选择一个作为自己的研究项目。作为协助者，我负责为学生提供一定的资源包供他们使用。课本、资源包、网络平台都成为了他们探究的得力助手。在经过信息收集、信息筛选、信息整理、排版制作等一系列工作之后，学生将成果制作成了一张张调查报告，创意的排版、工整的书写、详实的内容呈现了他们努力的成果。

3.第三味“佐料”：自主互动情境

教学中要有互动环节的设计，着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

一场成功的游园会需要“摊主”和“游客”共同完成，那么人人都能在园游会中“摆摊”吗？当然不是，学生需要在小组内先进行“THINK PAIR SHARE”，每组推选出一名“摊主”。如果这位摊主的摊位最后成为了最受欢迎大卖场，小组内所有成员都可以获得加分，这项规则有效地激发了学生参与的欲望。这样，“摊主”就会通过卖力介绍、与游客互动、小游戏等形式来推广自己的调查成果。

巧加“佐料”，可以让学生在课堂中充满渴求知识的激情，使课堂更加“美味”。

编辑 _ 李刚刚