以“跨学科团队”促骨干教师“二次成长”

池代英

核心素养培育、整体育人等教育教学改革理念，需要教师加强“学科融合”、注重“贯通培养”，以及教师“二次成长”（即从职初教师到骨干教师的“第一次成长”，从骨干教师到卓越型教师的“第二次成长”）等相关研究理论的学习，学校以构建“和合悟悦”课堂文化研究为抓手，重点打造“跨学科团队”、构建学习共同体，引领骨干教师从理论层面和实践层面同步成长。

研究背景

学校现有市区学科骨干教师23人，年龄在45岁以上的人数约占65%，且学科分配不均。虽然这些教师在学科教学中起到了一定的引领与示范作用，但他们也时常感到难以践行教育教学改革中所倡导的“贯通培养”“整体育人”“关注学生综合素养”等新理念。与此同时，在市区深化基础教育领域综合改革的过程中，学校又被评为“北京市学校文化示范校”“西城区教育资源优质校”“西城区小学精品联盟校”。面对教育教学改革、学校未来定位，学校的发展需要一支高素质的教师队伍，更需要骨干教师成为教育教学改革理念的承接者、传播者、示范者、引领者，成为学校特色建设与发展的中流砥柱。

校本实践

“跨学科团队”学习共同体具有以下特点：

学科并进。在课堂文化建设中，将各学科骨干教师作为研究的核心力量，成立由校长、科研主任、学科教学主管、各学科骨干教师，以及兼顾低中高学段、非骨干青年教师组成的课堂文化研究团队，形成一个价值认同、经验分享、成就激励、勇于实践的学习共同体。在团队研究中，骨干教师摒弃学科本位思想，共同探索学科共通的教育本质，共同关注学生综合素养的培养与落实，真正实现学科在育人目标上的融合、在育人方式上的贯通，实现学科并进、整体育人。在研究中，不仅激发骨干教师的研究热情，锻造“研究力”，也加强与同伴的合作，促使骨干教师提升整合能力，使他们更加自觉地、有深度地成长。

先思后研。在课堂文化研究的每一步推进中，团队中的成员个体都要先进行前期独立的学习与思考，随后团队进行交流研讨。成員要一一讲述自己的认识与理解，团队进行商讨、争论、辩议，最后聚焦、凝练大家普遍认同的文化内涵及研究策略。这一过程中，团队成员彼此启示、相互借鉴、共同研究，实现从关注教学转向关注教育，从关注自我转向关注学生。每一名成员都经历了认识上的提升、思想上的蜕变，成为研究的主体，成为自觉的专业学习者和成长者。

和谐开放。在课堂文化研究中，交流和研讨实现了多向性，大家相互平等、彼此尊重、共同协商，坦诚相告，真正成为了研究共同体，让每一名骨干教师感受到归属感、荣誉感、成就感、生长感、幸福感，从而激活他们持续成长的动力。

从课堂文化研究入手，以“跨学科团队”促进骨干教师成长的校本实践。

达成文化共识。“跨学科团队”结合学校的“和·悦”文化理念，共同分析课堂教学现状中的优势与不足，明确亟待变革的教学理念与教学行为;共同学习、探讨、研磨“和合悟悦”课堂文化内涵及应体现出的精神实质，商讨、制定“和合悟悦”课堂文化下教师、学生应具有的行为表现。最终，初步构建起课堂文化理论层面的框架，达成文化共识，实现文化认同。

进行文化传播。课堂文化最终要实现在所有教师的课堂中，成为引领每一名教师教学行为的方向。“跨学科团队”分别从“课堂文化”的价值、“和合悟悦”课堂文化的四个要素及内涵、教师和学生行为表现三个维度向全体教师进行解读，引领全体教师走进“和合悟悦”课堂文化、理解“和合悟悦”课堂文化、对接“和合悟悦”课堂文化。

实践示范引领。课堂文化研究要落实在课堂上，体现在每一位教师的课堂中。团队成员共同设计、执教、诊断“靶子课”。围绕如何最大化发挥师生、生生的合力，在保证学生感悟体验、自我获得等方面进行尝试;由团队中的一名成员面向全体教师执教“靶子课”，其他成员则分成小组，带领全校教师从教师的有效引导与评价、关注全体状况，学生学习活动方式、思维状况等方面，进行现场量化记录、诊断优劣、分析根源、评议改进，引领全体教师从实践层面上感悟课堂文化的体现与落实。

理论构想、实践检验、引领示范，打破学科界限、孤军奋战，本着相同的育人目标，探寻具有普遍意义的教学方式方法。学科教学内容虽然不同，但个体获取知识的过程、促进人成长与发展的教育规律是相同的。课堂文化研究的意义在于，使教师弱化过多的学科知识本位，共同关注“人”的培养，寻求培养“人”的方式方法。

成效与反思

实现角色转变，推动自我发展。“跨学科团队”将骨干教师从学科发展的“小”转移到环境置身于学校发展的“大”环境、特色建设、教育教学改革中，骨干教师站位更高，视角更全，融汇学科，从“整体育人”“全面育人”的视角，更加深入地探寻教育教学的本质及规律，带领全体教师提升育人理念与育人专业技能。价值认同让骨干教师提升了专业发展所带来的自信感、成就感、幸福感，同时也带来紧迫感、压力感，进而更加主动关注自己的再发展。

借助团队力量，促进自我发展。“跨学科团队”将骨干教师汇聚成“跨学科团队”，弥补了原来在某一学科或其一专业的孤军奋战的不足。在团队中，与同水平或更高层面的同伴共同研究，每个人的经验、背景、优势、视角也都不尽相同，这些差异和不同视角带给骨干教师共有发展的价值资源，并借助资源促进专业的再发展。

不断实践反思，持续自我发展。在课堂文化的研究中，骨干教师反复经历着文化的学习、理解中的思考、实践中的探索、反思中的提升，这一过程不断促使骨干教师扩展自己的专业知识，提升综合能力，实现持续发展。