基于MOOC的混合式教学设计与实践——以“基础英语听说”课程为例

张欢瑞 杨芳 张文霞



基于MOOC的混合式教学设计与实践——以“基础英语听说”课程为例

张欢瑞[通讯作者]杨芳 张文霞

（清华大学 外国语言文学系，北京 100084）

文章基于清华大学“基础英语听说”课程2017-2018学年秋季学期的混合式教学实践，从混合式教学设计、线上学习环节分析、线下教学环节设计、教学效果分析等方面对其结合MOOC的混合式教学模式进行深入探究。研究表明，以学生为主体的、动态的混合式教学设计是混合式教学成功实施的基础；课前、课中、课后的无缝衔接是混合式教学成功实施的前提；线上学习与线下教学环节全周期、一体化的有机融合是混合式教学成功实施的核心；内容丰富、形式多样的互动交流是混合式教学成功实施的关键；优质的、个性化的学习资源是混合式教学成功实施的保障。

互联网+教育；MOOC；在线教育；混合式教学

引言

互联网技术的发展为教育带来了新挑战。“互联网+”与教育的深度融合[1]为混合式教学的有效实施提供了新的支持与保障。“互联网+教育”指运用新技术为不同地域的学习者提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式[2]。以互联网在线教学为起点，在线教学经历了资源管理与服务、网络化教学与学习、MOOC和“互联网+”课堂教学四个阶段[3]。“互联网+教育”从学习者的个性化需求出发，在提高多样化课程资源的同时提供差异化的学习服务，使学习者获得无缝的学习体验[4]；其实质是利用以MOOC为代表的新型在线教育模式和信息技术实现以学生为中心的教学改革，为师生提供全新的教学模式。

目前对混合式教学的研究层出不穷，但大多围绕理论和模式展开。如何在“互联网+教育”背景下进行有效的外语教学这一问题亟需解决。本研究从混合式教学的设计与实践着手，对清华大学“基础英语听说”课程2017-2018学年度秋季学期基于“生活英语听说”MOOC的混合式教学进行了深入探究，以期为高校教师开展混合式教学提供参考。

一 开展混合式教学的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[5]提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，对外语教育提出了新的要求。大学英语教学旨在培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养，从而满足国家、社会和个人发展的需要[6]。“互联网+”背景下信息化教育的发展为外语教育提供了现代化的教学手段，基于移动终端的学习成为了首要选择，并且多以自主学习的形式展开，符合建构主义知识建构过程，但缺乏导向和监控机制，难以有效达成目标[7]。

为优化教学效果，帮助学习者有效建构学习共同体，实现线上线下学习的有效衔接，混合式教学模式应运而生。混合式教学模式是“互联网+”背景下信息化时代教学改革的必然趋势，是提高大学英语教学质量的必然途径[8]，是外语教学与现代教育技术深度融合的产物[9]。教师在合理利用现代化教学手段的同时，需处理好传统与现代化教学手段的关系，从而优化教学效果。

二 混合式教学总体思路

1 课程基本信息

“基础英语听说”课程是清华大学面向非英语专业本科生开设的公共基础课，旨在夯实语言基础，培养学习技能策略，从而提升语言应用与跨文化交际能力。该课程时长共计16周、32学时，2学分。2017-2018学年度秋季学期，该课程的班级课容量为40人，分为91、92班，选课总人数为76人（含91班39人、92班37人），由大一至大四年级的非英语专业本科生构成。本研究以91班为研究对象。

2 混合式教学模式

“基础英语听说”课程通过融合线上“生活英语听说”MOOC与线下课堂教学，帮助学生制定个性化、自主化的学习方案，其混合式教学模式如图1所示。该课程采取形成性与终结性评估相结合的方式，线上线下分数各占50%。课程评估包括：出勤（10%），课堂活动与平时练习（20%），书评和展示（20%）以及MOOC（50%）。

图1 “基础英语听说”课程混合式教学模式

以MOOC为代表的信息化教育是混合式教学的首要选择。基于MOOC改善学习效果、促进教育教学改革是高校发展MOOC的主要目标[10]。“生活英语听说”MOOC围绕日常交际话题展开多个场景，由不同文化背景、不同年龄的中外演员共同演绎，在真实的话语情境中培养学生的跨文化意识，提高其跨文化交际能力。学生可自主安排学习时间与进度，教师则由授课者变为引导者，从而满足学生的个性化学习需求[11]。

三 线上学习环节设计

“生活英语听说”MOOC以生活英语为切入点，选取了8个主题展开多个交际场景。每个主题以中外师生对话、小组讨论等形式进行，包含词汇、句型讲解、听力练习和口语测试。课程评估包括：50%的课后小测、20%的课后练习、30%的期末考试。

课程界面主要包括课件、讨论区、进度、英语学习网站、微信订阅号、课程日历以及“生活英语听说”教材等，课件包含所有的视频和习题。每单元视频时长约1小时，分为8~9部分，每部分6~7分钟。习题分为听力理解与综合练习。讨论区是学生的互动讨论社区，由教师和助教负责答疑与引导。进度实时同步学生的学习情况，英语学习网站和微信订阅号补充共享英语学习资料。课程日历提供开课时间、课程内容以及作业提交日期等说明。“生活英语听说”教材是为基于MOOC的混合式教学模式教学量身打造的教材，助力有效学习。

四 线下教学环节设计

1 总体设计

面对线上与线下脱节的挑战，有效的教学设计尤为重要，是提升学生参与度和自主性的前提条件[12][13]。MOOC促进了优质教育资源的普及与共享，但师生互动的缺乏直接影响了学生的深度学习[14]。因此，融合线上MOOC与线下传统课堂优势的混合式教学模式是优化教学效果的必然趋势。“基础英语听说”课程的线下环节基于MOOC开展——结合MOOC的内容、主题与讨论区的反馈，教师在助教的协助下设计课堂活动，主要以小组协作、讨论和展示等形式展开。

2 课前任务单设计

线下教学环节分为课前预习、课堂授课以及课后复习三个环节。课前与课后通过线上MOOC讨论区形成闭环。授课结束后，助教根据授课情况和学生反馈整理课后任务，并上传至班级微信群和MOOC讨论区供学生复习巩固；课前，助教通过协助教师备课，归纳总结课前预习提纲与练习，并在授课前上传至班级微信群及MOOC讨论区，帮助学生了解学习要点（如表1所示）。

表1 “基础英语听说”任务单

3 课上教学设计

学生动态的、个性化的学习需求是影响课堂教学的重要因素。混合式教学的质量由教师、学生、教学平台以及教学评价共同决定[15]，教师的及时关注与有效指导、学生的自主学习、教学平台优质全面的教学支持服务以及贯穿于学习全过程的评价体系是混合式教学质量的重要保障。因此，建立以形成性评价为主、奖励性评价为辅，形成自我评价、教师评价、生生互评多元化多维度的考核体系有助于混合式教学的有效实施[16]。根据课程目标、课程大纲以及学生的反馈，教师对课堂活动进行实时的动态调整，以满足学生的个性化学习需求。课堂活动主要以4~5名学生为小组的形式开展。活动形式多样，包括词汇积分比赛、头脑风暴、角色扮演、辩论、话题展示、书评分享等。

五 教学效果评估

为优化教学效果，本研究采取问卷调查、课堂观察、学习日志、前测后测以及半结构式访谈的方法，对“基础英语听说”课程的混合式教学实践及其效果进行了深入分析。研究对象为“基础英语听说”91班来自不同专业的39名同学（含男生24人、女生15人），平均年龄20岁；其中，有8位同学是留学生。通过学习背景问卷调查，本研究发现：仅有13.9%的学生学习英语不足6年。与班内其他学生相比，43.6%的学生认为自己的英语水平较差。与以英语为母语的学生相比，89.7%的学生认为自己的英语水平较差。此外，94.8%的学生认同英语学习的重要性，59%的学生表示喜欢学英语。除了感兴趣、交际及职业发展需要，部分学生表示学习英语仅仅是毕业需求。

通过对学生为期10周（第4～13周）的课堂观察，以及研读他们每周完成的学习日志，本研究发现：在词汇积分比赛、头脑风暴、角色扮演、辩论、话题展示、书评分享等活动中，学生的课堂表现行为有所不同。学生在有竞争与激励措施的活动中学习积极性更高，且更易始终保持专注。活动话题的选择、小组划分、时间安排都会影响活动的顺利进行。在以个人或小组展示为主的活动中，展示风格、教师的点评与引导是课堂的焦点。由此可见，教师对课堂活动的有效设计与管理是提升学生积极性的关键[17]。结合讨论区与学习日志分析，本研究发现：在基于MOOC的混合式教学环境中，学生的学习环境、学习态度、学习策略、学习方法发生了变化，学生的自主学习意识更强，对于搜集并整理优质的、适合自己的学习资料的需求更大，线上学习更加自如。

为进一步了解基于MOOC的混合式教学的成效，本研究在学期初与学期末分别进行了听说的前测、后测，并在剔除缺考同学的数据后，采用SPSS 20.0对36名同学的数据（N=36）进行了均值分析。前、后测平均分和前、后测成绩比较的结果分别如表2和图2所示。此外，本研究还对混合式教学模式下前、后测成绩进行了配对样本T检验，结果如表3所示。

表2 前、后测平均分比较

表3 成对样本T检验

在混合式教学环境下，学生后测成绩（M=5.11，SD=0.86）较前测成绩（M=4.70，SD=0.98）有显著提高（P=0.001<0.05）。此外，本研究于学期末对授课教师和学生进行了对混合式教学的问卷调查，并随机抽取了5名学生进行深入访谈。问卷与访谈侧重于了解学生对混合式教学的认可度以及能力提升的作用。结果显示：84.6%的学生更喜欢混合式教学模式，他们认为该模式不局限于传统课堂，能够有效衔接课上、课下的学习，提升学习的自主性，使师生的能力得到全方位的体现；线上MOOC生动有趣，视频与线上讨论区提供了更广阔的英语学习环境与氛围，学习自由度更高，学生也可根据自己需求回放部分视频，有助于知识点的巩固；而线下课堂资料丰富，活动形式多样，除知识传授外，也提供了更多课下输出的机会，学生的参与度更高，但学习任务量也相对更重。此外，12.8%的学生更喜欢传统课堂，他们认为课程重心依旧在传统课堂，基于MOOC的混合式教学模式对学生的自主性要求较高，但缺乏师生实时互动与线上监督；而传统课堂对学生个体的要求相对较低，学生可以及时提问并得到反馈，也不会出现技术问题。另外，有1名同学认为两种模式没有差别。

综上所述，基于“生活英语听说”MOOC的“基础英语听说”课程的混合式教学模式有助于提升教学效果。以学生个性化的需求为出发点，设计全周期、一体化的学习活动，组织内容丰富、形式多样的互动交流，提供优质的学习资源，是混合式教学实践成功的关键。

六 结语

在“互联网+”背景下，信息技术的发展为教师提供了现代化的教学手段，为混合式教学模式的发展提供了契机。如何处理好传统教学手段与现代化教学手段的关系，是当下教育的关键。基于MOOC的混合式教学是未来教育的发展方向，混合式教学的实质是传统与变革的最佳平衡[18]。

基于清华大学“基础英语听说”课程2017-2018学年度秋季学期的混合式教学实践，本研究对其基于“生活英语听说”MOOC的混合式教学模式进行了深入探究，结果发现：以学生为主体的、动态的混合式教学设计，课前、课中、课后的无缝衔接，线上学习与线下教学环节全周期、一体化的有机融合，内容丰富、形式多样的互动交流以及优质的、个性化的学习资源，是混合式教学有效实施必不可少的基础条件；而该模式的有效实施，有助于改善教学效果。

混合式教学模式为英语教学提供了新的手段，但也存在一些问题，如线上学习缺乏监督，讨论区互动不及时，互动质量难以检测，课前、课中、课后的衔接不够紧密，教学环节的设计不够细致，个别学生的交流需求不能完全得到满足等。基于此，后续研究将对此模式予以继续改进与完善，以能为高校混合式教学的实施提供更实用的参考。

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Instructional Design and Teaching Practice of Blended Learning based on MOOC——In the Case of Basic English Listening and Speaking Course

ZHANG Huan-rui[Corresponding Author]YANG Fang ZHANG Wen-xia

On the basis of the teaching practice of Basic English Listening and Speaking Course in the way of blended learning in the Fall semester during the 2017-2018 academic year, this article gave an in-depth analysis of the MOOC-based blended teaching mode from aspects of instructional design, online learning, traditional face-to-face classroom learning, and teaching effect. Results indicates that, to ensure the success of blended teaching, the following aspects are supposed to be attached great importance to, including the learner-centred and dynamic instructional design, the connection of previewing, classroom teaching and reviewing, the integrity of teaching online and face-to-face in the classroom, various activities and interaction, as well as the individualized learning material of high quality.

Internet plus education; MOOC; online learning; blended teaching

G40-057

A

1009—8097（2018）12—0062—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.12.009

基金项目：本文为清华大学本科教学改革项目“基于‘通用学术英语’慕课与‘雨课堂’的混合式教学建设与研究”（项目编号：DX02_05）的阶段性研究成果。

张欢瑞，在读硕士，研究方向为应用语言学、语言测试与外语教学，邮箱为zhang-hr15@mails.tsinghua.edu.cn。

2018年5月9日

编辑：小西