宁夏自闭症教育康复师资队伍现状调查与分析

王雪梅

（石嘴山市特殊教育学校 宁夏石嘴山 753000）

自闭症（Autism）也称孤独症，是发病于儿童早期的以社交沟通障碍、局限兴趣和刻板行为为两大核心症状的精神发育障碍[1]。在我国，自闭症的发生率同其它国家相似，大约为1%，据此估算，我国的自闭症个体至少超过1000万，其中0～14岁的少年儿童数量超过200万[2]。目前，自闭症已被列为儿童发展障碍中的第一障碍，生物医学界尚未提供确切的病因学结论及有效的药物治疗手段，教育康复是促进自闭症儿童能力发展、改善其生命质量的主要途径[3]。

开展自闭症儿童的教育康复，教师是关键。近年来，党和政府出台了一系列关心与支持特殊教育发展的政策举措，其中大力培养特殊教育师资就是其中一项重要内容[4]。研究表明，国内大部分自闭症康复机构为民办，且以自闭症儿童家长创办的机构居多，师资队伍参差不齐、缺乏专业背景、稳定性较差。[5]因此，加强自闭症教育康复师资队伍建设是发展自闭症教育康复行业的必由之路。

通过查阅已有文献资料，国内针对自闭症教育康复师资队伍的研究较少涉及宁夏。依据2016年宁夏回族自治区残疾人事业发展最新统计结果，有232名0～17岁的自闭症儿童得到沟通、适应训练及支持性服务，[6]这些儿童主要分布在各残联办康复中心、民办康复机构和特教学校。本研究以宁夏现有招收自闭症儿童的残联办康复中心、民办康复机构及特教学校中从事自闭症教育康复的教师为对象，明确宁夏自闭症教育康复师资队伍现状、存在的问题及原因，并有针对性地提出建议，为今后宁夏有关部门加强本地区自闭症教育康复师资队伍建设或为现有机构及教师个人专业发展提供参考依据。

一、研究对象及方法

（一）研究对象。宁夏13所自闭症教育康复机构中的80名教师。

（二）研究方法。本研究采用问卷调查与访谈相结合的方法。在查阅了有关教育调查、自闭症教师职业现状调查等文献基础上，自编《宁夏自闭症儿童教育康复教师调查问卷》。问卷包括教师个人基本信息、专业培训情况、自闭症干预方法的使用及待遇四个方面。在前期的工作中进行了充分的文献梳理，对影响自闭症教育康复师资队伍建设的相关因素进行了分析，在此基础上，确定调查内容的主要项目。在编制的过程中，特地邀请了残联康复中心和民办康复机构的负责人、自闭症教育康复教师、特教学校校长及特教专家对内容进行了审定，并在正式调查前选取了3所机构进行预调查，根据预调查结果结合专家反馈的意见进一步修改完善问卷，使得问卷更具有“专家效度”。同时，考虑到样本的有限性，本研究还对以上13所机构的负责人及随机抽取的8名教师进行了面对面和电话访谈，进一步补充研究结果。

（三）资料收集与处理。使用问卷星收集和分析问卷数据，采用百分比的描述性统计方法呈现结果。

二、研究结果

（一）师资队伍分布及年龄情况。从问卷调查结果来看，宁夏自闭症教育康复行业从业者主要为青年女性，共68人，占总人数的85%，男教师12人，占15%。从业者主要分布在残联办康复中心和民办康复机构，分别占42.5%和36.25%，特教学校较少，占21.25%。此外，调查的人数中教师年龄段主要集中在30岁及以下，共52人，占调查总人数的65%（见图1）。

我们跑农业农村口的记者，经常要去一些条件艰苦的地方采访，遇到类似的“反差”是家常便饭。有一次去西部采访一个大型水利工程，坐吉普车一天跑下来，头发、衣服上全是一层细土面儿。这样的经历多了，使我们对中国国情、地区发展的不平衡，有了更真切的了解和感受。

图1 宁夏自闭症教育康复师资队伍年龄分布（n=80）

在与机构负责人及教师的访谈中进一步了解到，专业师资缺乏，人员流动性大是制约机构发展的一大问题。部分教师还表示，受自身专业背景及从教时间的问题，在专业方面付还需更大的提高。

民办A机构负责人L：我觉得人才还是缺，你像我们这儿年轻女教师多，有的培养了几年，人家一结婚或生孩子后就不来了，因为没有编制嘛。（2017年11月13日，L负责人办公室）

民办Y机构主任D：我们最迫切的需求就是专业教师的问题，机构人员比较紧张，学自闭症教育康复的专业老师很少，很多的方法都是自己在摸索。（2017年12月4日，D主任办公室）

残联办S中心教师F：我觉得我最大的困难就是专业方面不足，因为上班时间比较短嘛，还需要更多的提高。（2017年12月4日，S中心个训教室）

残联办G中心教师L：我觉得还是专业方面的针对性不是特别强，比如我学儿童康复，对特教就懂的不多。（2017年12月8日，电话访谈）

（二）师资专业结构及培训情况。在师资专业结构方面，特殊教育专业（含儿童康复专业）教师占大多数，为70%，普通师范类专业教师占22.5%，非师范类专业教师占7.5%。调查的教师中，学历均为本科和专科，其中本科占53.75%，专科占46.25%。

从教师从事自闭症教育康复的年限来看，以1～3年的居多，占47.5%，其次为1年以下，占25%。从教师接受自闭症相关专业培训次数来看，以1～3次最多，占总调查人数的51.25%。从教师接受培训的级别来看，校级培训最多（40%），其次为省级培训（38.75%）。

残联办G中心教师L：我觉得现在对我们基层这块培训太少了，基层师资专业这块还需要加强和提升。（2017年12月8日，电话访谈）

残联办Y中心教师M：我觉得师资培养针对性不强，灌输的理论多，实操少。（2017年11月13日，M老师办公室）

在与特教学校负责人的访谈中了解到，自闭症专业师资缺乏同样是特教学校开展自闭症教育康复工作面临的最大困难。

特教S学校校长S：如果说困难的话，我觉得最主要的还是师资不足，因为自闭症的康复教育，它是高投入低产出的一种教育。它这种教育可能需要师生比2：1，甚至1：1，可是目前我们这只有3名老师有资质，而且还都是经过后期的短期培训拿到了这种职业资格证，真正的说是系统的学习还没有，所以专业教师这块是个问题。（2017年11月20日，S校长办公室）

特教L学校主任Y：我觉得自闭症这块确实是一种挑战，我们学校的教师基本上都是从普校转岗来的，对特殊教育懂得很少，现在才摸索着教智障学生呢，更不要说自闭症康复了。（2017年12月8日，电话访谈）

（三）自闭症干预方法的使用情况。从回收的80份教师调查问卷来看，教师们使用最多的干预方法为感觉统合训练、语言训练，各占72.5%；其次为游戏治疗，占58.75%。对于在国际及国内具有实证研究的干预方法，如应用行为分析（ABA）、关键性反应训练（PRT）和结构化教学（TEACCH）只占40%、30%和25%（见图2）。

在同机构负责人和教师的访谈中进一步得知，各机构在干预方法的具体选择上，通常是引进或效仿其它省区的机构，或根据机构学生实际，什么方法比较有效果就使用哪种方法。值得一提的是，在与教师们的访谈中当问道“您所教的自闭症儿童康复效果如何”时，大家普遍反映，成效比较显著。

民办X机构教师L：我觉得孩子进步还是挺大的。我教的有几个康复效果好的，现在已经在普通幼儿园上学了。（2017年11月13日，L老师办公室）

残联办Z中心教师S：我们中心已经有几批，大概20个左右的孩子，随着能力的发展已经入幼儿园了，他们有的上半天幼儿园半天中心的那种，还有的一个月再回到中心来指导一次。（2017年11月16日，电话访谈）

（四）教师待遇情况。调查结果显示，宁夏自闭症儿童教育康复机构的教师月收入大多在2001—3000元之间，占调查总人数的48.75%，其次在3001—4000元之间的占32.5%，4000元以上的仅占8.75%，还有10%的教师待遇在2000元及以下。

在与机构负责人及相关教师的访谈中了解到，残联办康复中心人员编制紧张，除了个别管理人员带编外，一线教师基本都是聘用人员，工作比较辛苦，教师普遍每周大约26节课左右。民办机构教师全部为聘用教师，很多教师因为结婚、生子期间不享受待遇，会选择离开机构，加之机构经费紧张，外出培训提升机会少，因而留不住人才。此外，在残联办康复中心和民办康复机构的教师不享受特教津贴，待遇普遍低，人员流动性大。相对来说，特教学校的绝大多数教师都带有编制并享受特教津贴和政府奖励性绩效，师资队伍比较稳定，但自闭症教育康复专业能力不足。在与残联办康复中心及民办康复机构教师的访谈中，部分老师表示，虽然喜欢这一行业，但迫于经济压力可能会选择转行。

民办A机构教师F：我觉得挣的太少了，每个月有时候真的是入不敷出。虽然我本身就是学这个专业的，也比较喜欢干这个，但有时候因为经济的原因，也想转行。（2017年11月13日，A机构个训教室）

残联办Z中心教师L：我觉得特教学校的老师待遇不错，有特教津贴啥的，我们就没有，所以如果哪个特教学校招人，带编制的话，我肯定会选择去，比较稳定嘛。（2017年11月13日，L老师办公室）

三、分析与讨论

总体来看，宁夏自闭症教育康复师资队伍专业化结构相对合理，特殊教育（含儿童康复）专业人数达到70%，学历以本科和专科为主，符合宁夏本地区的实情。国内外使用的自闭症干预方法均有涉及，教师对所教自闭症儿童康复效果比较肯定，但也存在一些问题。

（一）师资队伍不稳定，人员流动性大。宁夏自闭症教育康复师资主要分布在残联办康复中心和民办康复机构，这些机构的人员编制紧张，一线教师基本都是聘用人员，以30岁及以下年轻女教师居多。工作年限基本都是1～3年，5年以上的甚少，不享受特教津贴，工作负担重，师资队伍不稳定，这主要与员工没有编制及其它福利待遇低有关。曾晓筠等人的研究指出，在我国，自闭症教育康复教师中大部分人并没有被纳入国家教师编制当中[7]。深圳市自闭症研究会2013年调查显示，华南地区自闭症服务机构的从业人员以女性为主，年龄大都在35岁以下，从事特教工作的年限大都低于3年，专业人员缺乏或严重流失。[8]

（二）缺乏专业师资，准入标准不一。依据宁夏2016年残疾人事业发展统计结果，有232名0～17岁的自闭症儿童，在调查走访的过程中，实际具有自闭症教育康复资格的教师极少，远远不能满足现有自闭症儿童的教育康复需要。在师资的准入方面，康复中心及民办机构侧重招录具有儿童康复专业背景的教师，而特教学校主要是以盲、聋和培智专业为背景。杨广学等人的研究指出，目前国内对自闭症机构教师研究和关注不足，教师的准入制度、待遇、社会地位及培训发展等都不明确，差异甚大。[5]由于我国对自闭症领域的研究起步晚，特殊教育类的人才培养主要集中在盲、聋、智障等残疾人教育方向，缺乏自闭症领域人才培养。[9]宿淑华等人的研究也指出，特殊教育学校从事康复工作的教师专业背景单一，专业知识与技能有待提高，特殊教育学校自闭症康复资源不足]。[10自闭症康复人才的缺失，是高校培养人才的不足。

（三）实证研究干预方法运用较少。近年来，国外对自闭症的研究倾向于循证实践研究(evidence-based practices)。美国国家自闭症中心针对自闭症的有效干预方法，组织了近百名自闭症专家和学者们大规模的系统回顾自闭症干预的研究项目，从中总结出14种有效的循证实践干预方法，包括应用行为分析（ABA）、关键性反应训练（PRT）、结构化教学（TEACCH）、图片交换沟通系统（PECS）等]。[11本研究调查结果显示，感觉统合训练、语言训练、游戏治疗等在宁夏自闭症教育康复机构中使用较多，而对于具有实证研究基础的ABA、TEACCH、PRT等干预方法使用较少。这主要与各机构在选择康复方法时导向不同，以及对具有实证研究基础的干预方法认识不足有关。

（四）专业培训机会不均，针对性不强。苏雪云等人的研究指出，特殊教育教师具有的素质应比普通教师更高，世界上许多国家对特殊教育教师普遍采取“教师资格证书加特殊教育专业资格证书”的双证书资格制度。[12]宁夏目前针对自闭症师资在职培训方面，以残联办康复中心为主的主要是省级培训多，以特教学校为主的主要是校级培训多，而民办机构教师培训机会最少。主要原因是各地市、县区级残联办康复中心隶属于省级康复中心，省级康复中心会定期对各地市、县区级中心的教师进行培训，相对而言省级中心教师参加更高级的培训机会多一些。而特教学校对听障、智障、视障师资的培训多，重视度高，对自闭症师资的培训近几年随着自闭症儿童数量的增多才有所重视，但主要也是校级培训多。对于民办机构的教师来说，培训机会则更少，这主要同民办机构经费紧张有关，多数都是负责人外出培训，回来后对教师进行二次培训。实际培训中理论多于实操，针对性不强。

四、结论与建议

（一）结论。本研究得出如下结论：一是宁夏自闭症教育康复专业师资缺乏；二是师资队伍准入标准不一，实证干预方法运用少；三是专业师资在职培训不足，机会不均；四是康复中心和民办机构教师待遇普遍偏低，队伍不稳定。

（二）建议。

1.建议在宁夏师范院校开设特教课程。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》明确指出，支持师范类院校和其他高校扩大特殊教育专业招生规模，提高培养质量；普通师范院校和综合性院校的师范专业普遍开设特教课程；在教师资格考试中要含有一定比例的特殊教育相关内容。[13]对于特教专业毕业的自闭症教育康复教师来说，可以在本科院校接受基础的特教专业理念和道德以及专业知识的学习，如果这个阶段就严格把关，要求每一位毕业生都能达到特殊教育教师专业标准，并具备毕业即有能力上岗教学的基本能力，在一定程度上可以减轻机构和国家的上岗培训负担。李永通过对南京职业技术学院2007～2009级自闭症教育康复专业的毕业生就业现状调查结果显示，就业率为100%。[14]国内有关学者还指出，自闭症儿童教育的师资培养应从完善培养体系、改革培养模式、优化课程设置等方面着手。[15]因此，从职前培训阶段考虑，建议在宁夏师范院校开设特教课程，尤其是自闭症教育康复课程的设置，并增加招生数量，以满足宁夏本地区自闭症教育康复师资的需求，为今后自闭症儿童融合教育奠定师资基础。

2.建议自闭症教育康复教师“持证上岗”。2015年，我国教育部制定的《特殊教育教师专业标准（试行）》，是贯彻国家教育方针政策、提升特殊教育教师专业化水平的重用举措。[16]对于自闭症教育康复教师而言，首先要达到这些特殊教育教师专业发展最基本的要求，同时也要针对自闭症专业的特殊性，达到自闭症教育康复教师专业素质的独特要求。当前，中残联进行的师资上岗培训使用《孤独症康复教育人员上岗培训教材》，主要包括孤独症康复教育人员上岗须知、孤独症的基本知识、应用行为分析、实证干预方法，实际操作、康复教育理念、行为管理等[。17]二期特殊教育提升计划指出，到2020年，所有从事特殊教育的专任教师均应取得教师资格证，非特殊教育专业毕业的教师还应经过省级教育行政部门组织的特殊教育专业培训并考核合格。[13]因此，建议有关部门建立宁夏自闭症教育康复新教师准入制度，对已从事该行业的在职教师也要通过在岗培训、考核等，持证上岗。

3.设置在职教师阶梯型师资培养标准。除了“上岗证”，自闭症教育康复教师在职培训也至关重要。鉴于宁夏目前从事自闭症儿童教育康复的教师专业背景差异、入职培训水平差异、机构间技术水平差异、培训级别差异等情况，建议设置阶梯型师资培养标准，以促进宁夏自闭症教育康复教师专业化的深入、系统发展。这就需要有关部门发挥指引和指导的作用，综合考量残联办康复中心、民办康复机构及特教学校的实际需要，统筹安排，有计划地开展阶梯式培训。在调查分析的基础上，充分了解培训对象的需求，把握培训内容的梯度，不流于形式，做到理论联系实践。同时，因目前宁夏自闭症教育康复师资培训主要是省级培训和校级培训，故还需加大培训力度，提高培训级别，同时培训应向基层单位及专业师资紧缺的机构倾斜，普遍提升在职师资队伍专业化水平。

4.落实机构教师特教津贴待遇。随着自闭症群体需求的发展，无论在早期干预、融合教育和社会支持各个方面，都会需要有经验、有能力、符合要求的自闭症教育康复教师。宁夏目前大多数自闭症教育康复教师主要分布在残联办康复中心和民办康复机构，且绝大多数为聘用人员，均不享受特教津贴，仅有在公办特教学校的教师享受特教津贴，人员流动性大，师资队伍不稳定。建议将残联办康复中心及民办康复机构内具有特殊教育资质的教师全部纳入特教津贴享受范围，改善他们的待遇，制定相应的鼓励机制。一方面可以促进宁夏自闭症专业教师的稳定和长远发展，另一方面也能激发教师自我专业发展的意识。只有解决专业人员的待遇和工作条件，才能保证社会对这个行业的了解及人们选择这个职业的可能，才能构建稳定、高素质的师资队伍关系。