“翻转课堂”在高职英语口语教学中的应用

刘慧　刘爱莲

摘    要： 随着经济全球化进程的推进，我国与世界的交往日益密切，英语作为全球使用范围最广的语言，重要性与日俱增。翻转课堂在高职英语口语教学中的应用，能够促进师生关系的改善，锻炼学生的思辨能力和口语交际能力，对提高教学质量起到良好的促进作用。本文就翻转课堂的概念、作用及其在高职英语口语教学中的实际应用策略进行探讨，给相关教育工作者提供参考性建议。

关键词： 高职院校    英语教学    翻转课堂

1.引言

随着时代的飞速发展，社会不仅对人才的需求量逐渐增加，对人才的质量也提出更高的要求。因此，教育领域面临新的挑战，以往的教学模式难以培养出社会需要的人才。在这一背景下，翻转课堂应运而生，它是在信息技术快速发展的时期产生的，对教学模式的改革及人才的培养都有重要的意义。翻转课堂起源于二十世纪九十年代的美国，被称为“颠倒课堂”，指的是对课上、课下时间的重新调整，教师在课前提供以教学视频为主要形式的教学材料，让学生课前完成学习，课上时间用于讨论难点、答疑和互动，将学习主动权交给学生，充分尊重学生的主体地位。翻转课堂有着丰富的理论基础，是探究式学习、混合式学习及合作学习的综合体。作为互联网时代的产物，翻转课堂是对传统教学结构和流程的重大革新与颠覆，使教学活动更加灵活，学生的课堂参与度更高。不可否认，翻转课堂在高职英语口语教学中具有可行性，其优势为高职英语口语教学带来广阔的发展前景。

2.高职英语口语教学的现状

2.1学生英语口语基础薄弱。

高职院校生源大致有两种：一是通过高中三年的学习参加高考被录取的学生。他们经过近十年的英语学习，有一定的英语基础，但整体水平不高，有些学生尽管英语成绩不差，但口语不占优势。二是从中专、技校参加升学考试的学生。这些学生在中专、技校进行了英语学习，但不够系统，且底子薄弱，由于缺乏学习动机和兴趣，没有养成良好的学习习惯，给高职教学带来一定的难度。

2.2教师的教学方法陈旧，对口语教学不够重视。

高职阶段需要通过大学英语四、六级考试，这是用人单位重视的等级证书，为了提高通过率，高职英语教学采用以往的“填鸭式”教学手段，强调语法知识的灌输，忽视口语教学。学生经常被动地接受知识，很少有口语交际和练习的机会，导致越不开口说就越不敢说且不会说的局面。不仅难以锻炼学生的发散思维和创造力，而且使学生失去学习英语的兴趣和积极性。

2.3口语教学内容与职场对接不紧密。

在课时有限的英语口语课堂上，教学内容陈旧，甚至将口语课变成自习课，没有真正起到提高学生语言交际能力的作用。一些用人单位反映，毕业生难以在真正的对外交流和洽谈中开展工作。因为高职英语口语教学内容陈旧，时代在进步，有些内容脱离生活实际。

3.翻转课堂的特点

3.1教学视频短小精练。

用于翻转课堂的教学视频会在课前通过网络发给学生，视频只有5分钟左右，较长的也不超过10分钟，且每一个视频只针对一个知识点，使学生的注意力能够高度集中。

3.2重新调整教学流程。

知识的学习有两个阶段——信息传递和吸收内化。在信息传递阶段，传统教学方式大多是教师讲授，学生接受，靠的是死记硬背。在吸收内化阶段，多是由学生独立完成作业。但由于缺乏教师和同学的帮助，完成作业让一些学生觉得吃力，渐渐失去学习兴趣。翻转课堂很好地实现了对教学过程的重构，其中信息传递是在课前进行的，吸收内化是在课堂上通过互动实现的，教师能够更加准确有针对性地了解学生的学习问题，以便基于有效的帮助，提高教学效率。

3.3尊重学生的学习主体地位。

翻转课堂彻底颠覆传统课堂中教师讲、学生记的教学程序，使教与学达到平衡，更加尊重学生在学习中的主体地位。课堂成为师生讨论互动的空间和阵地，学生可以自由表达想法，也可以将自己的问题与大家讨论，提高课堂参与度与学习效率。

4.翻转课堂教学模式在高职英语口语教学中的应用

根据高等职业院校教学标准，高职英语课堂的首要教学目标是提高学生语言运用能力，培养其在职场环境中的英语技能，尤其是听说技能。下面从以下几个方面就翻转课堂在高职英语口语教学中的应用进行探讨。

4.1课前知识学习。

首先，教师要针对本班学生的特点和口语水平制定合适的教学目标。例如，能够流利地表达听力材料的观点，或是运用所学的英语知识对话题展开情景交际等。其次，教师要在课前设计自主学习材料，并用微视频的形式发给学生。布置好课前预习任务，让学生提前练习，并找出在自学过程中遇到的难点。例如，高等教育出版社出版的《英语口语教程1》Unit 2 “Making Friends”一课，教师在课前可以准备一个以“朋友”为话题的微视频，标注生词，通过微信群发给学生，并提出思考问题：哪种类型的朋友更有利于成长？然后提供参考书籍的名称和网址，方便学生自行查阅。通过预习，学生可以掌握与教学内容相关的背景知识，并将有疑问的地方通过群反馈给教师。

4.2课中知识内化。

在课堂上，教师要采用多种教学方法展开教学，如回顾复习、巩固练习、成果展示、知识拓展、小组互动等。在以“friends”为话题进行英语口语教学时，教师可以先对学生反馈的疑问列出表格展示给大家，然后采用小组互换问题法进行讨论，即1组讨论2组的问题，2组讨论3组的问题，3组讨论1组的问题，然后各小组展示解决方案。对于每个小组的方案，其他小组可以提出建议和点评，达到练习口语交际的目的。同时，教师要针对问题较集中的内容进行有针对性的讲解，并用探究式教学法引导学生深入思考。如教师可以提出“男女之间有没有纯洁的友谊”这一论题，将学生分为两组进行英语辩论，既激发学生的学习兴趣，又加深学生对学习内容的理解，在潜移默化中提高学生解决问题的能力。

4.3课后总结反思。

课后，教师要及时反思与总结，通过对“friends”这一话题的学习，学生掌握了哪些技能，学习效果如何，积极性如何，适时调整教学进度和方法。针对典型问题要重点分析，并总结应对方法，进一步了解学生的学习状况。其次，教师要根据教学内容布置作业巩固学习成果，如写一篇作文介绍自己最好的朋友。要求学生完成后发至微信群或传至老师的邮箱，教师修改后在群内展示优秀作品，并进行全体学习和交流。

5.结语

翻转课堂的应用，为高职英语口语教学提供了实施的依据，展现了良好的教学效果。教师要不断更新教学理念，与时俱进，在课前设计、课中展示和课后反思中灵活运用翻转课堂，使教学内容更好地适应学生的实际水平。同时，教师也要意识到，翻转课堂在具体实施过程中可能有一些障碍，如学生自制力弱，沉溺网络无心学习，或网络信息混乱，学生缺乏明辨是非的能力，易受不良影响等，教师要有针对性地跟踪学生的学习进度，对其进行全方位的监督和指导。

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