小学低年级语文口语交际教学小探

时英

摘    要： 随着社会不断发展，新课程改革的不断推进，对小学阶段的语文口语交际课程提出新的要求。本文主要探究小学低年级语文口语交际教学的内涵、特点、现状及改进，以供参考。

关键词： 语文教学    口语交际    小学阶段

引言

小学阶段的教育对于学生的发展而言，有着无可替代的作用。无论是小学生基本学习方法的养成，还是集体生活学习能力的培养，教育教学活动都起着十分关键的作用。因此，小学阶段的教育教学活动对学生有着非凡的意义。语文教学活动是小学教学活动的重要组成部分，口语交际教学是语文教学活动中的重要版块，因此，小学语文口语交际教学的重要性显而易见。

一、小学语文口语交际教学浅析

（一）口语交际的内涵。

口语交际具有综合性和全面性的特点，从发展历史来看，既具有历史性又有新鲜度。所谓历史性指口语交际在汉语中的发展历史十分悠久，最早对口语交际进行解释的是孔字和孟子。除此之外，历史上诸如“张良”和“苏秦”这样的游说家层出不穷，他们可以通过自己的言论影响他人，甚至改变国家和民族的命运。口语交际的特点体现在充满新鲜感。例如：时下非常流行的网络用语，在年轻一代的日常交流中使用十分频繁。

（二）小学口语交际课程的特点。

教师对小学低年级学生进行语文口语交际教学时，主要表现出以下三方面特点：首先，口语交际教学的普遍性，不论是课程内容的设置还是教学对象，口语交际教学都表现出普遍性特征;其次，口语交际教学的持续性，口语的学习和运用是小学低年段语文教学中最重要的内容，口语交际教学并非一朝一夕能够完成，需要教师长期不断地探索与坚持;最后，口语交际教学的交互性，在口语学习到使用这一个过程中，必须是“对应”式模式，无论是自身的输出还是对方的反馈，世界上没有一种口语是可以独自获取和提升的，至少是两人的互动，这也是口语交际课程和听说课程的最大区别。

二、小学语文口语交际教学现状

（一）对于课程的重要性认识不到位。

实践决定理论，理论对实践具有反作用。当前，我国小学低年级小学口语教学中最主要的问题是教师与学生的认知问题。教师与学生包括家长对口语交际的重要性和专业性没有引起重视，甚至部分人认为口语交际只是日常生活中的说话、聊天，对口语交际从思想上没有引起重视，表现在行为上，造成我国小学语文口语交际教学难以开展。

（二）教学手段单一。

对于小学低年级语文教学活动而言，教师在教学口语交际时，要采取有针对性的教学手段，不断提高小学语文课堂教学质量。但是，在目前的口语交际教学中，一些教师采用的教学手段都较为传统。在信息大爆炸的今天，在大数据时代背景下，以往的教学手段已经不能满足当前社会的需求与学生的个性化发展。

（三）评价体系亟待完善。

教学评价在整个教育教学活动中占据十分重要的地位，教学评价体系的完善对于教学活动的开展起着十分重要的作用。因此，一个完善的、系统的评价体系尤为重要。但在，当前我国小学语文教学活动中，小学口语交际教学并没有完整的评价体系，这在很大程度上影响了教师间的课程交流、问题探讨与经验分享，同时阻碍了教师专业素养的提高及语文课程整体的发展。

三、如何做好小学低年级口语交际教学活动

（一）转变意识观念。

对于小学低年级语文口语教学活动而言，认识不到位是一个普遍存在的问题。对此，教师想要解决此问题，具体要做到以下四个准确：一是对口语交际课程定位的准确性，即对口语交际课程的必要性和重要性有准确的认识;二是任务准确，即明白开发这门课程的意义和目的;三是策略准确，对现有教学策略进行详细的分析与整理，找出当前教学方法的优势和劣势，为下一步教学活动提供准确的依据;四是设计，针对前期归纳整理出的问题，依据新时代学科发展方向不断建完善与更新，设计出新的教学蓝图。

（二）提高教师的专业素养。

随着新课改的不断推进，国家对教学活动及教材改革越发重视，教师在教学活动中的地位已经从主体变为指导者。随着角色的转换，教师需要不断提高专业素养。教师需要根据实际情况及时“充电”，确保自身专业素养紧跟时代脚步。例如：在部编教材二年级下册第一个单元的口语交际课时中，主要内容是“注意说话的语气”。针对这个课题教学活动，教师在对低年级段小学生进行教学活动时需要找准切入点，尤其要考虑低年级学生的学习能力与接受能力，毕竟低年级段小学生对于“说话语气”这一概念不能具体领悟，教师的切入点非常关键。除此之外，在大数据的时代背景下，学生接受信息的途径逐渐趋于多元化，不能以传统思维看待小学低年级段学生，要用“士别三日当刮目相看”[1]的哲学思维看待这一群体。

（三）采用多元化教学方法。

在低年級段小学语文教育教学活动中，教学方法是教师开展教学活动的工具与手段。在以往的口语交际教学中，教师主要采用看图书画、讲故事、同学交流等手段。随着网络教学这个新型理念的出现，学生的学习方法和途径随着网络的发展日益多元化。基于此，教学方法应随之而变。例如，在二年级下册第四单元中，教师在对学生进行“长大以后做什么”口语交际话题的教学活动时，可以充分利用网络教学这一手段，让学生对“长大”这个抽象概念有具体的认识，推动话题的开展。

（四）将口语交际带入生活中，课上与课下相结合。

教师在对学生进行口语交际教学时，要考虑学生的方方面面，对于学生的爱好与学习状态要有精确的规划。除此之外，还应该将课堂教学与学生课下活动相结合。只有这样，才能使学生养成良好的口语交际习惯，提高口语教学质量。在口语交际系统中培养学生的生活感是教学重难点，教师应在教学活动中为学生创设日常生活情境，使学生在课堂中能够真实地进行日常对话，最终使学生的口语交际能力不断提高。

（五）激发学生兴趣，激发学生的口语交际动机。

兴趣是最好的老师，教师想要提高学生的口语交际能力，首先要激发学生对口语交际的学习兴趣，使学生想说、乐说。教师在进行教学活动时，要为学生营造愉悦的良好氛围。除此之外，由于小学生的特殊性，教师还要深入了解学生的情况，站在学生角度思考问题，在与学生互动交流中，使学生对口语交际提高兴趣，促使学生不断提高口语交际能力。

（六）加强示范引导，锻炼口语交际技巧。

小学生处于低年龄段，社会阅历较浅，但是模仿能力十分强。教师在对小学生进行口语交际教学活动时，可以利用这一特点，对学生树立榜样，使学生以模仿为动力，逐渐强化语言交际能力，锻炼教师的语言技巧。在学生模仿学习过程中，教师要不断对学生进行引导与指正，使学生朝向正确的学习方向前进，实现教学目标。

结语

本文主要介绍了小学口语交际的内涵及意义，以及当前小学低年级语文教学中存在的问题，并针对问题提出了具体解决措施。个人发展离不开时代，小学生也是如此，好的教学方法可以为学生带来无穷益处。教师在进行教学活动时，要根据班级学生的特点不断完善与更新方式方法，确保小学语文课堂教学质量有效提高。

参考文献：

[1]何新花.小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略研究[J].青年时代，2017（7）：175.

[2]胡月忠.小学低年级口语交际教学与指导的探索[J].新课程（小学），2016（9）.

[3]费琳琳.小学低年级“情境式”口语交际教学研究[J].语文世界（教师之窗），2017（z2）：28-29.

[4]赖兆妮[1].多维引领，灵性提升口语交际能力——小学低年级语文课堂有效提升口语交际能力的研究[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（15）：31.

[5]王轶凤.想说爱你不容易——农村小学低年级语文口语交际的尝试教学[J].小学教学研究，2016（32）：51-53.

[6]曹文红.关于小学低年级语文口语交际教学的思考[J].情感读本，2016（5）：87.