刍议灵动历史课堂教学的实施

董方兴

初中阶段既是学生生理成长的关键阶段，也是学生心理发展的重要时期，而历史学科不仅影响着学生正确人生观的培养，还肩负着传承及传播中华数千年文明的使命，所以初中历史教师有必要注重其教学效率的提高。由于初中历史学科具有较多的文字内容，倘若教师不能合理运用教学手段和方式，那么不仅会对学生的历史学习兴趣造成直接影响，甚至会对师生之间的情感交流以及思维模式的培养造成影响。因此，初中历史教师有必要注重灵动课堂在教学中的应用，从而使学生的主观能动性在创造性学习的感染下得到有效突出，同时学生的思维能力也能够在相互碰撞中得到有效提高，促使学生形成良好的主动探究学习意识。

一、应用具有探究性的游戏实施灵动课堂教学

游戏不仅能够调动学生的参与热情，还能够激发学生的思维意识，对于初中阶段学生也是如此，初中历史教师在课堂教学开始时可以引导学生主动投入到教学活动当中：“对于革命，同学们能够联想到的是什么？”接着教师将学生划分为不同的学习小组，引导学生思考怎样的阅读才具有有效性？学生的思维会自然而然的随着竞争性小游戏的进程而逐渐变得，从而对其有效阅读方法进行总结和归纳：（1）对课文进行快速阅读，并对其知识点内容进行归纳和总结;（2）男生倾听女生对课文进行阅读，并对其知识点内容进行归纳;（3）每个学习小组选择代表对课文进行阅读，接着大家一起对知识点内容进行总结;（4）小组成员共同对课文进行阅读，选择理解能力相对较强的学生对知识点内容进行总结。在这种教学过程中，教师既要结合学生的已有参赛经验对学生进行巧妙引导，使学生能够更加快速的投入到学习状态当中，又要注重其比赛过程的趣味性和引导性，确保学生的学习热情得以有效保持，并且能够主动对其历史知识要点进行总结和归纳。

二、应用小组讨论的形式实施灵动教学

初中历史课堂教学中实施灵动教学的另一种促进因素在于学生的“情”，倘若能够有效调动学生的良好情趣，那将有助于学生更加快速的投入到教学活动当中，而成效相对较为显著的一种方式就是小组讨论。当然，并不是简单意义上的教师将学生以相邻位置为前提划分学习小组，而是应该结合学生的实际学习水平对其小组进行划分，注重教学目标设计的科学性和开放性，使学生的小组合作学习意识得到有效调动，从而实现对学生团队协作精神进行培养的目的。比如说在开展“虎门销烟”相关教学内容时，教师可以引导学生以小组为单位对林则徐的行为进行分析和讨论，说说自己对林则徐做法的看法和评价，并交流自己的感悟。教师在这个过程中可以通过巡视对学生所讨论的内容进行关注，这样教师能够对学生的所说、所想进行有效了解，还能够及时发现学生在学习过程中所遇到的难点，由此对学生的世界有更加深入的了解，针对性的对学生予以教学辅助。另外，每个学习小组还应在讨论交流后派代表对小组的结论进行总结和发表，汇聚所有学习小组的思维成果，使学生能够在思维碰撞中对教学知识内容有更加全面的掌握和理解，最后教师在对其进行总结和归纳，从而提高学生的爱国情怀。因此，初中历史教师需要在灵动课堂教学中注重学生情感的激发和调动，使学生愿意主动对其教学内容进行学习，激发学生的主观能动性，从而为灵动课堂教学的有效实施提供保障。

三、应用开放性教学模式实施灵动课堂教学

开放性教学模式不仅能够有效改革传统教学模式对学生思维活动所带来的局限性，还能够有利于学生学习积极性的调动，使学生的思维应变能力得到有效提高，對于这种教学模式，教师需要在教学过程中适当的抛出“突如其来”的问题，并且教师不应对其问题进行反应，而应引导学生对其进行讨论和思考，为学生预留出充分的思考时间和探讨时间，创造能够自主进行探究的学习机会和平台，接着认真倾听和评价学生所反馈的讨论结果，并引导学生对其结论语言进行组织，这样便能够有助于学生对其问题答案进行快速、深入的掌握。比如说在讲解“世界经济危机”相关教学内容时，教师需要由浅入深的对学生进行循循善诱，并与学生共同总结大家的思考结果：资本主义社会的基本矛盾是经济危机所产生的根本原因。在这个教学过程中不乏会有学生提出质疑：“那么如果将资本主义制度取消，是否就能够走上社会主义道路？”其问题本质在于是否能够通过这种方式来根除经济危机。此时教师就需要针对学生的这个疑问与学生共同进行交流探讨，并科学的进行分析和引导，使学生明白处于发展中的资本主义国家经济是难以从根本上消除的。

综上所述，灵动课堂的实施不仅需要发挥教师的教学引导作用和教学辅助作用，还需要学生思维的积极配合，相互在思维碰撞以及情感交融中对教学知识内容进行学习。一方面，教师需要注重学生学习兴趣的激发和调动，使学生感受到灵动历史课堂教学的情趣，由此使学生的智慧在创造中得以更好的发展。另一方面，教师需要注重灵动课堂教学的开放性和引导性，突出学生的主观能动是，使学生能够对其思维主动权进行掌握。因此，初中历史教师需要结合学生的认知水平以及实际情况对其问题情境进行精心设计，从而使学生能够对其知识内容进行积极观察、思考、探究和发现，为学生学习效率的提高提供保障。

【参考文献】

[1] 徐晓枫. 优化课堂教学策略，实现初中历史有效教学[J]. 新课程·中学，2015.

[2] 刘平. 践行新课标构建新课堂——新课标理念指导下的初中历史有效教学[J]. 新课程·中学，2014，08（11）.

（作者单位：江苏省沭阳如东实验学校）