浅谈作文尝试教学的“两步行”

吴中利

摘 要：作文尝试教学的“两步行”指的是学生初步写“放胆文”，然后教师根据习作反馈，加以指导，由学生再次修改最终成文。

关键词：作文尝试教学;放胆文;指导修改

作文尝试教学法的最大优势在于“灵活”，其主要指导思想是“学生先尝试写，教师讲评指导;在指导基础上尝试修改，完成习作任务”。这种教学法一改“教师定题目、学生围绕题目写、教师集中讲评”的作文模式，而是把作文教学分成两步进行。第一步：教师根据单元计划布置习作范围，让学生根据单元教学重点和文体特点自主写“放胆文”。第二步：老师根据学生的习作能力，有代表性地分类批阅 “放胆文”，初步归纳出各类学生“放胆文”中的主要亮点和共性问题，结合本次作文的要求和刚学的单元文体特点，引导学生对照亮点加以借鉴，针对问题加以修改，然后独立成文。

以下面一次叙事类文体习作训练为例，进行具体说明：

首先出示作训练要求：1.写自己与他人之间发生过的值得回忆的事。2.按事情的发展顺序来写，重要的地方写详略具体些。作文尝试教学“两步行”教学步骤设计如下：

第一步：学生根据要求写“放胆文”。

1.提出要求：写发生在自己与他人之间的事。这件事是值得回忆的。先抓住关键点：写事、值得回忆、写作顺序、材料详略。

2.师生围绕要求初步开展讨论，在此基础上要求学生自拟题目。

3.老师小结：（1）作文题应体现出所写的事是自己亲身经历的，是两个人之间的事。（2）这件事应该是有意义的，或有趣的，或给自己印象深刻的、值得回忆的。

4.给学生充足时间写“放胆文”。

第二步：教师进行批阅信息反馈，简要指出典型写法和突出问题，指导学生修改、加工“放胆文”。

1.搜集信息，借鉴指导：有选择、有重点、有针对性地批阅部分学生“放胆文”。可分组选择，可根据学生习作水平选择，可根据学生习作风格选择。

2.再次出示习作要求。（1）文中所写的事情已经发生过，按事物的发展顺序把事情写清楚。（2）表现事情有意义或有趣等内容要写详细，写具体，要让读者阅读之后感到值得。

3.根据教师指名和学生自荐相结合的原则，选择部分“放胆文”供学生朗读。

4.在朗读的基础上，让学生从整体上对本次习作进行感知、体验，然后再结合本单元学过的阅读知识，自我剖析“放胆文”。

5.学生谈体会、想法和打算，老师总结、归纳、评价“放胆文”，同时提出个性化修改要求。

6.学生根据上述学生的朗读体验和教师的修改意见，加工润色“放胆文”并最终成文。

作文尝试教学“两步行”有以下几个特点：

1.这种方法改革了传统作文教学方法：指导→写作→评讲的模式变为写“放胆文”→指导评讲→修改成文。

传统教法：教师指导→学生写作→教师批阅讲评。这三个环节其中有两个环节有教师完成，只有一个环节有学生完成。而这一个环节也是在教师的要求下被动进行的，学生的主体性不能彰显，习作积极性很难调动。

“两步行”教法：学生写“放胆文”→教师指导讲评→学生修改成文。

第一、三环节均由学生独立完成，第二环节是建立在第一环节基础上的。通过比较我们不难看出，“两步行”把“导练与讲评”融为一体，科学地处理了“学生主写”与“教师主导”的关系，突出了“尝试训练”，大大节省了课堂教学时间，提高了习作效益。

2.“作文尝试教学”虽然强调学生放心大膽进行写作尝试，但始终是在教师的指导、引导下进行的，作前提简单要求，进行启发性的“导”，作后加强信息反馈，有针对性地“导”，割除了传统作文教法中“学生写、教师改，一次成文”的弊端。

3.“放胆文”一能激发学生的习作兴趣，二能为教师的讲评指导提供真实依据;学生在修改、加工初稿时有比较，有借鉴，由“随意”到“有意”。

4.“师生一同分析”，“学生彼此交流”为学生提供了“讲”的机会，复合“学进去、讲出来”的教学思想。这样可以帮助学生对“放胆文”中所记述的人和事进行剖析分析、提炼，补充感知不深或被遗忘的东西。同时，在共同分析、相互讨论过程中，学生经过“说”这一环节，既能提高学生的口头表达能力，也为本次作文的书面表达提供了基础。

5.“修改成文”是在几经反复分析、讨论之后，在课堂上由老师指导下进行的。这样写出的文章势必更趋向书面语言的特点，更有利于学生写作能力的自我完善。

作文教学“两步行”有很多值得推广的东西，但是有几点我们必须要注意：一是必须要在学生有一定习作基础上方可进行尝试，不然学生写出来的“放胆文”必然是“放胆”而不“放心”;二是这种尝试训练是在教师指导下进行的，应坚持有知道的尝试原则;第三，由于学生有两次动手写的过程，先是写“放胆文”，后是改写成文，难免有些学生会产生厌倦心理。所以这时教师应及时做好激励教育。

小学生在作文时有着明显的趋势，即机械模仿或抄录→改写→写话→写作。作文尝试教学“两步行”这种做法是顺应小学生写作心理特点的，因为无论是素材选择、详略安排，还是写作顺序的设计、修改方法的确定都没有一成不变的模式，只需要根据不同学年段的习作计划和要求，按照学生的习作水平灵活安排。