素质教育下农村小学语文分层教学研究

张素丽

摘 要：实施分层教学不仅有利于改革小学语文课堂教学模式，而且还有利于学生的全面发展。但是在农村小学语文教学中实施分层教学模式时，小学语文教师应当结合学生的学情、教学实际，并灵活应用教学新方法。只有这样才能发挥出分层教学的应用价值，促进学生学习。文章就此从学生分层、教学分层两个方面详细阐述了如何有效落实分层教学，最终就分层教学的改进、优化提出了一点建议。

关键词：素质教育;农村小学语文;分层教学

一 学生分层

从实际来看，农村小学语文教学的现状并不乐观，学生差异非常明显，且极端化情况突出。有些学生考试成绩能接近满分，而有的学生考试成绩接近零分。而且中间层学生的层次化也比较突出，中上等学生数量不多，中下等学生较多。针对这一情况，教师应科学划分学生层次。

教师可以把学生分层三个层次：基础层、中等层、优秀层。在分层前，教师可以综合学生的日常学习表现、考试成绩，确定每个学生的学习能力、学习态度及综合实践能力等。只有才能科学、全面地评定学生，保证学生层次划分的科学性、合理性。另外，教师还可以构建竞争机制，鼓励学生努力学习，改变自己的层次。

二 教学分层

在落实分层教学模式之时，教师一定把握住课堂教学，采用有效的教学措施提升课堂分层教学质量。对此，可从以下几个方面入手：

首先，教学目标分层。针对不同层次学生的学习能力，教师应当设置层次化的教学目标。例如在“童年的水墨画”的阅读教学中，对于第三層的学生应当要求其能依据拼音完成浪花、湖水、蘑菇等词语的认读，并大致了解文章内容。对于第二层的学生应当要求其能在阅读基础上，划分段落、总结文章主旨。对于第三层的学生应当要求其能理解作者思想，并能完成重点语句、段落的分析。其次，练习的分层。采用传统一刀切的练习方式会造成优秀生“吃不饱”，学困生“吃不完”的情况。所以，教师要结合教学内容，科学布置分层练习内容。如在“爬山虎的脚 ”的课堂教学后，教师可设置层次作业：①抄写生字词，并用其中的词语造句。②写两句拟人句。③介绍爬山虎特点。同时，要求基础层学生完成第一道题目。要求中等层学生完成前两道题目。要求优秀生完成所有联系。这样既能保证学生顺利完成学习任务，又能保证不挫伤学生学习积极性。最重要的是方便学生依据自己的学习情况，灵活选择练习。再者，指导分层。教师指导对语文教学开展的影响非常大。所以，小学语文教师应当依据学生的个体差异，科学指导。比如在“多彩的活动”作文教学中，对于基础层的学生，教师应指导他们能清楚叙述事情，且语句通顺，无错别字。对于中等层学生，教师应指导他们更进一步，能运用比喻、拟人、排比等手法完成活动描写;对于优秀生，应指导他们能融入个人的见解、思想，升华文章。这样才能保证每个层次学生都能稳步前进，提升写作教学质量。最后，评价分层。评价体系是小学语文教学不可获取的重要组成部分。教师应当建立分层评价体系。比如对于基础层学生，教师应当多鼓励、多表扬。对于中等层学生要边鼓励，边点出其自身的不足，并督促其改正。对于优秀生要在严格要求的同时，适当地鼓励。另外，在评价过程中，教师还应当灵活采取学生评价、教师评价等评价方式，提升分层评价实施成效。

三 及时更新分层教学

教师在实施分层教学模式之时，还应当结合教学评价、学生学习成果等情况，不断优化、调整分层教学模式。比如在分层教学中，合理融入合作探究、小组讨论等教学方式，增强语文课堂的生动性、趣味性。或者是积极利用信息技术，拓展分层教学。另外，教师还可以开展课堂教学调查活动，征集学生对分层教学实施的意见、看法，并综合学生意见、分层教学实施效果，制定针对性的教学优化措施，提升语文课堂教学的质量。尤其是要制定能切实满足所有层次学生需求的教学策略，提升分层教学质量。

综上所述，在农村小学语文教学中实施分层教学模式之时，教师应当先进行学生分层，然后再开展分层的课堂教学，落实分层教学策略。同时，在语文教学不断改革的背景下，小学语文教师还应当合理调整、优化分层教学模式。

参考文献：

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