小学数学自主合作探究性学习的策略探究

许丽

摘  要：在当前素质教育背景下，“以人为本”教学理念的提出，对小学数学教学又提出了更高的要求，教师要树立学生的主体地位，调动学生的积极主动性，促使学生进行自主、合作、探究学习，从而使学生真正的成为学习的主人，在提高学生学习效率的同时，培养学生的核心素养，促进学生综合能力的提升。因此，在实际的教学过程中，教师要打破传统教学模式的束缚，积极的创新教学方法，开展多元化的教学模式，鼓励学生大胆的表达自己的见解，提高学生的自主学习能力。本文就小学数学自主合作探究性学习的策略进行探究。

关键词：小学数学;自主学习、合作学习、探究学习

引言：

小学数学是一门具有很强逻辑性的重要学科，在当前实际的教学中，教师长期受应试教育的影响，导致学生处于被动的学习状态，并且师生之间缺乏情感的交流，教师与学生之间存在着距离感，课堂教学气氛沉闷，学生缺乏自主学习能力，不利于学生数学素养的培养。因此，教师要运用全新的教学模式来培养学生的综合能力，促使学生进行自主学习、合作学习和探究学习，从而使学生通过自主思考、相互讨论、相互启发，加深对数学知识的理解和掌握，提高学生的数学素养。

一、自主合作探究学习的概述

1、自主学习就是学生自主的进行学习目标的设定，运用符合自己的学习方式，有效的完成学习过程并达到预期效果。教师要发挥出引导者的作用，坚持以学生为主体，尊重学生的主体地位，从而使学生在教师的引导下，进行自主的认知和探索，从而靠自身的能力去学习知识，并掌握正确的学习方法^[1]。就如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。学生具备了自主学习的能力，会对学生今后的学习和工作产生积极的影响。

2、合作学习就是学生以小组的形式共同来完成教师布置的任务，充分发挥了学生的主体地位作用，改变了传统教学模式下教师主导而学生被动接受理解的状况。合作学习有利于创建活跃的课堂学习氛围，在良好的互动教学氛围中提高学生的数学核心素养。同时，有利于促进学生团队合作意识以及合作探究学习能力的提升。

二、小学数学自主合作探究性学习的策略

1、合作讨论，自主探究

为了提高学生合作学习的效果，一个合作小组以3──6人为宜，并且在小组中安排各层次学生，以利优势互补，相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果^[2]。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论以前进行讨论，这样可以通过讨论相互启发，分析综合，抽象概括，探索出所要掌握的结论。例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，通过几个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。

2、小组合作，培养学生自主探究

小组合作学习是新课改中提倡的一种教学方式，通过小组合作有效的树立了学生的主体地位，使学生成为了课堂的主人。教师根据学生的实际情况，对学生进行合理的分组，并对组内成员划分任务，要综合考虑学生的各项能力，从而实现相互之间的互补，使组内成员发挥自身的能力和特长，共同完成教师布置的任务，保障小组合作的顺利进行。同时，小组合作学习还能使师生之间形成和谐、平等、民主的师生关系，使学生在教师的引导下畅所欲言，提升学生对数学的学习兴趣^[3]。例如：在教学《克与千克》时，教师可将学生进行合理的分组，并對每个组员按照其自身的特点分配任务，让学生根据教学视频进行称重量的小组活动，将教师课前准备的各种物体运用电子秤或者天平秤一称，将将称取的信息记录下来，在进行每种物品的对比，从而建立起克与千克的观念。在此过程，教师可对组员进行分工，如操作员、观察员、记录员、分类员等等。教师还要走到学生中去，与学生进行共同的探讨，及时的发现学生存在的问题并做出引导，进而将“教”转化为“学”，发挥学生的自主学习能力。

3、团结协作，提升学生的思维品质

首先，在学校之中，学生在小组合作讨论的基础上，小学数学教师可以组织学生进行数字游戏，数学比赛等具有生活气息的数学体验活动等。学生可以根据小组的合作任务，学生进行自行分组和合作探究活动，打破课堂、教室座位的限制，使学生们增加更多的合作探究学习机会、合作探究学习的伙伴和合作探究的体验^[4]。其次，在学校之外的活动场所中，可以互相结伴，通过合作研究学习小组、课外兴趣小组等等形式，形成较为稳定的、开放的合作探究关系。在这个过程中，可以实现学优生与学困生的帮扶带工作，可以促进水平相当的学生之间进行互助互学。在合作探究学习中，根据不同学生的特质进行分工的，发挥每个学生的特长，促进学生个性的成长，提高学生探究合作学习的效率，也可以提升学生的思维品质和创新精神。

4、合作评价，思维求异

思维求异主要表现为善于发现问题，提出质疑，不盲从权威，不人云亦云。课堂教学中，教师经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不接受别人的意见，教师逐步要求学生在课堂上会倾听，一是认真听每个同学的发言，不插嘴;二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力;三是听后思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

结语：

总之，在小学数学教学中，教师要不断的反思与总结，深入探究小学数学自主合作探究性学习的策略，从而以新课程倡导的理念为指导，促进小学数学教学水平的提高。

参考文献：

[1] 温华凤.自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（03）：249+251

[2] 陈润琴.小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析[J].学周刊，2016（15）：143-144

[3] 姜以法.浅析小学数学自主探究性学习[J].读与写（教育教学刊），2014，11（08）：199

[4] 张正玉. 小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014