APP下载

初中数学学困生的成因及转化对策

2019-01-06吴勇

学习周报·教与学 2019年2期
关键词:转化对策成因学困生

吴勇

摘  要:初中阶段学生之间开始体现出较大的个体差异,部分学生的成绩靠前已然能够独立的完成数学任务,在教师的辅助下,逐步的探索数学的真谛,然而部分学生仍旧停滞不前,甚至对于数学的基本点记忆都不够深刻,处于劣势的学困生逐渐产生自卑情绪,影响他们的课堂注意力,造成分数降低,进一步的产生消极情绪,如此循环学生的问题越来越多,难以消化数学信息,本文在学困生的调查中,发现可从学科因素、教师因素、学生因素等几个层面来区分问题,进而给予相应的意见,尽可能转化学困生提高教学效率。

关键词:初中数学;学困生;成因;转化对策

引言:

学困生并非与生俱来就是学困生,而成绩好的学生也是经过了点滴的累积才能够获得很好的成绩,对于学困生,教师应秉持不放弃的原则,无论学生的成绩多么差劲,学生的学习态度多么消极,教师都应结合学生的学习情况,构建出更加和谐的课堂环境,让学生能够自由的参与数学的互动,引发学生的课堂讨论与思考,初中时期教师应了解学生的心理诉求,基于学生的兴趣爱好等出发,让他们看到数学的趣味性,乐于参与数学的探究探索,帮助学生找到正确的学习方法。

一、初中数学学困生的成因分析

1.学科因素

数学的学科本是对学生的要求较高,一方面数学的抽象问题较多,需要学生在面对几何等问题时,构建空间结构,在脑海中建立起数学的认知空间,这对于很多的男生来说并不困难,但部分的女生就感到力不从心,与学生的生理发育有一定的关联,在逻辑性的思考中,也多是男生的逻辑意识较强,女生多较为感性,通常文科女性更具优势,而在理科的逻辑推理与数据分析中,女生经常表现的较为消极,因为他们不具备信心,心理压力较大,部分学生在小学时候没有打好基础,这也导致初中的课程跟不上。

2.教师因素

教师应自我反思,没有教师敢说自己从来不出错,如教师以为某一段的数学问题会引发兴趣讨论,结果学生的反应不强。教师的教学时间和教学精力也是有限的,教师有时为了追赶教学进度就容易忽略学生的个体差异。有时教师的教学方法失当,教学素养不足也会造成学困生的出现。

3.学生因素

学生对于知识的接受能力是存在差异的,这是造成学困生问题出现的先天原因,同时受学习能力,学习动机,学习心理,学习压力等多方面因素的影响,在学生自身方面也容易形成学习困难的问题。

二、初中数学学困生的转化策略

1.激发学生的学习动机

古训说的好:“亲其师才能信其道”,因此教师要同学生建立更加亲近的关系,同学生成为朋友。对于初中生来讲,生理和心理都属于成长阶段,会出现较严重的叛逆情绪,而教师如何能够同学困生建立朋友关系,不站在教师的立场进行教学指点,就能够防止学生对学习数学而产生的厌惡感。在教学的过程中,数据教师要了解学困生的情况,关心、尊重学困生,使他们感受到教师对他的关爱和期望。通过教师和学生之间距离的缩短,推动学困生更积极、更主动的学习数学,对数学产生更多的兴趣,最终实现打破学困生情感心理障碍的作用。

2.加强数学的直观教学

数学具有很强的抽象性,也正是这个原因导致学生在学习数学的时候存在困难,所以教师在进行数学教学的过程中要提高数学的直观性教学,要同物理、化学的实验一样,使学生加深对数学概念的理解和认识。例如,在学习轨迹这部分知识时,教师可以把绳子的一端拴上一件物品,然后拿着绳子进行运动,拿绳的这头是定点,绳子是定长,也就是说,在旋转物体时物体的轨迹就是一个以定点作为圆心,定长作为半径的圆。通过这样直观的教学方法学生能够很好的掌握轨迹方面的知识。由此可见,加强数学的直观教学,把抽象的数学知识通过形象的方法呈现出来具有非常重要的作用。

3.帮助学困生形成自己的教学体系

教师需要把学困生作为教学的重点内容去对待,要针对学困生的特点制定一套符合他们认知能力的教学策略,帮助其形成一套科学的教学方法。例如,在讲解相交线与平行线这一章节的内容时,针对教学内容教师可以对学困生进行积极引导,首选教师要让学生养成课前预习的习惯,对于相交线、平行线、同位角等相关概念有初步的了解,一些简单的问题做到课前解决,其次要让学生做好课堂笔记,在课堂上集中注意力解决难点问题,最后教师要敦促寻困生独立完成作业,坚持课后复习,在复习过程中要做到系统高效,将知识构建成体系网络,引导学困生通过分析、综合、类比、概括、揭示知识间的内在联系。

4.加强对学困生的个性化指导

对学困生进行个别指导,可以帮助学困生解决学习与心理上的问题。一些学困生的数学基础较差,教师不能在课上为了满足他的学习需求而放慢一个班的教学进度。要实现学困生的成功转化,教师必须利用课下时间对他们进行个别指导,询问哪里不懂,及时进行辅导,从而有针对性地提高。在个别辅导中,学困生会感到教师的关心,也会促进学困生数学学习自信心的建立。如在讲解有关于整式乘法的知识时,有的学困生对于整式的理解不足,跟不上教学进度。教师就要利用课间与学困生一起复习整式知识,通过有效提问了解学困生的学习水平,针对性地加以提高。

5.增强课堂教学的趣味性

调动学困生的数学学习兴趣,有利于学困生参与到学习活动中,从而自然而然地掌握一些数学知识。在教学创新的今天,教师可以将诸多活动引入到初中数学课堂教学中。教师可以将数学教学活动与游戏进行结合,让学生通过参与学习习得数学知识。让学生在玩中学,在学中玩,有利于实现学困生的成功转化。比如在讲解轴对称知识的时候,教师可以组织学生进行绘画大赛或者剪纸大赛,让学生设计轴对称图形,进行图形美观比拼,从而激发全体学生的学习热情,促进学生参与学习活动。

总结

综上所述,初中是学生数学学习的关键阶段,在这一时期为学生学习打好基础,分析学困生的问题成因,通过合理的教学策略进行学困生的转化,是初中数学教师必须要解决的一个问题。在新课程改革不断深入的背景下,以学生为主,尊重学生的主体地位,通过学困生转化策略发挥教师主导作用,将初中数学教学工作推向一个新的高度。

参考文献:

[1]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育,2014,08:55.

[2]张新英.新课程理念下初中学困生的成因及转化对策研究[D].山东师范大学,2008.

[3]林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技咨询导报,2007,01:98+100.

[4]廖立红.初中数学学困生的预防与转化[J].山东师范大学外国语学院学报(基础数学教育),2010,(04).

猜你喜欢

转化对策成因学困生
用爱和机智帮助学困生转化
垛田形态多样性的自然成因探索
自相似视角下相对贫困成因分析
基于青少年心理特点的校园欺凌成因及对策
浅谈转化学困生的几点体会
罗素悖论的成因
罗素悖论的成因
用爱托起明天的太阳
小学数学学困生的转化问题研究
学校教育视角下的初中数学学困生成因分析